高職院校教學質(zhì)量評價體系運行機制探討

何紅霞

【摘要】對高職院校教學質(zhì)量進行監(jiān)控與評價是提升高職院校教學質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。目前各高職院校教學質(zhì)量評價體系主要是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和評價標準作用于客體，從而收集所產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)信息，全面評估教學質(zhì)量，改進教學工作，最終實現(xiàn)高職院校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文就高職院校教學質(zhì)量評價體系運行機制中存在的問題和運行措施進行了相應(yīng)的分析，通過對當前各高職院校的教學質(zhì)量評價體系中存在的問題提出相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 評價體系 運行機制 研究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-01

一、引言

目前，高職院校在對學生進行相應(yīng)的技能教學和實踐教學中主要采用的是以“校企合作”的工學結(jié)合的教學形制開展的知識教學。隨著我國教育改革的不斷深入，高職院校自身的發(fā)展和文化建設(shè)也在逐步加強，高職院校具有一定特殊性和活力的關(guān)鍵也在于其整體的教學質(zhì)量是否能使學生自身具備一定的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為此，高職院校對其教學質(zhì)量開展出對應(yīng)的監(jiān)督和評價，以此來確保院校的良性發(fā)展。

二、 高職院校教學質(zhì)量評價體系存在的問題

教學質(zhì)量評價是對教學質(zhì)量進行過程控制的重要手段， 通過診斷并及時解決教學運行過程中存在的問題，保障學校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。目前各高職院校的教學質(zhì)量評價主要包括專業(yè)建設(shè)評價、課程建設(shè)評價、教材建設(shè)評價、頂崗實習質(zhì)量評價、證書獲取率評價、課堂教學質(zhì)量評價、畢業(yè)生就業(yè)率評價、生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)評價及專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊建設(shè)評價等，將定量評價與定性評價結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、校企結(jié)合、工學結(jié)合，基本涵蓋了人才培養(yǎng)全過程。但在高職院校實際的教學質(zhì)量評價中過程中，其進行評價的量表類型單一化、評價內(nèi)容片面化、評價指標靜態(tài)化、評價指標的語言表達不能反映學生具體學習情況及評價指標內(nèi)容不夠全面化和系統(tǒng)化。使得高職院校的教學質(zhì)量評價體系在實際運行的過程中，缺乏一定的認可度和權(quán)威性；即進行教學質(zhì)量的系統(tǒng)評價，是為了對教師實際的課堂教學的實際教學成效和學生反饋進行對應(yīng)掌握的過程中，對教師的教學模式和教學理念進行相應(yīng)的診斷和調(diào)整；在當前的高職教學中，盡管新課程改革也對高職院校有政策要求，因院校和教師在思維意識形態(tài)上存在的教學質(zhì)量認識不夠，也是造成教師在實際教學過程中，缺乏創(chuàng)新、個性的課程設(shè)計、課程內(nèi)容形式單一、與學生實際學習需求不貼切等現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因和問題根源[1]。

三、高職院校教學質(zhì)量評價體系運行機制的措施分析

在建設(shè)有效的高職院校教學質(zhì)量評價體系的過程中，為實現(xiàn)相對的、動態(tài)的、實時的教學質(zhì)量的評價體系的順利運行，在教學質(zhì)量管理中，就要嚴格遵循目標性、系統(tǒng)性、持續(xù)性、可操性的對應(yīng)運行原則。在實際的機制運行中，需做到以下幾點：

第一，建設(shè)健全的校內(nèi)外教學質(zhì)量評價體系

教學質(zhì)量評價體系的內(nèi)容包含定期、不定期的教學質(zhì)量檢查制度、教學指導(dǎo)評價制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師相互聽課、評課制度，及教師評學、學生評教、教學評優(yōu)等。由于高職院校的教學性質(zhì)是校企合作的校內(nèi)外系統(tǒng)，因此在教學質(zhì)量評價體系中，高職院校也要對當前的市場人才需求信息進行調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息、與單位的雙向交流和信息反饋等進行實時的信息收集和教學內(nèi)容的對應(yīng)調(diào)整。使高職院校教學智聯(lián)評價體系在對應(yīng)的評價過程中，能通過多元化、多角度、多方面的信息收集、整理、分析的過程中，形成有利于院校自身發(fā)展的教學質(zhì)量評價體系[2]。

第二，建設(shè)有效的信息處理及分析評價系統(tǒng)

在高速發(fā)展的時代進程中，高職院校往往容易忽略信息收集和處理在教學質(zhì)量評價體系起到的實際作用和影響；即部分高職院校雖進行大量的信息調(diào)查和獲取，但在資料收集后進行系統(tǒng)分析和信息處理中存在一定的問題。因此，信息處理和分析評價系統(tǒng)的對應(yīng)建設(shè)在一定程度上也是進行教學質(zhì)量評價體系運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如對相關(guān)收集信息沒有進行及時有效的問題對比和分析，就會造成相關(guān)的教學問題在發(fā)現(xiàn)的過程中，其問題不能得到及時有效的解決。由此，建設(shè)有效的信息處理及分析評價系統(tǒng)，對教學質(zhì)量評價的范圍全面性、系統(tǒng)科學性、評價公正性和合理性都有針對性的指標數(shù)據(jù)，以供其評價體系的正常機制運行。

第三，建設(shè)完善的教學質(zhì)量監(jiān)管體系

完善的教學質(zhì)量組織監(jiān)管體系是教學質(zhì)量評價體系正常運轉(zhuǎn)的重要保證。因此，監(jiān)管體系需在教學質(zhì)量的管理中對指導(dǎo)思想、管理理念、質(zhì)量目標，提供組織、機構(gòu)保障進行全面的體系構(gòu)建和建立，并制定配套的管理制度和規(guī)范的獎懲制度。即高職院校教學質(zhì)量監(jiān)管體系實際的組成人員由各級分管教學副校長、教務(wù)處長，教學工作委員會、學術(shù)委員會等專職教學監(jiān)管機構(gòu)的組成，形成教學質(zhì)量監(jiān)管組織系統(tǒng)，使管理重心下移，構(gòu)建全面、全員、全過程的質(zhì)量監(jiān)管體系[3]。

四、結(jié)束語

隨著我國教育質(zhì)量評價體系運行機制的不斷完善。我國對高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控和評價機制也形成了對應(yīng)較完整的運行流程，在高職院校成為我國社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的一種形式的過程中，高職院校也通過對自身的教學質(zhì)量進行了相關(guān)的分析和調(diào)整，使院校隨時代發(fā)展而發(fā)展的過程里推動著對應(yīng)的教學質(zhì)量和人才素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]王欣.完善質(zhì)量監(jiān)控與評價機制提高高職院校教學質(zhì)量--湖北省高等學校省級教學研究項目《關(guān)于工學結(jié)合模式下高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制研究與實踐》成果介紹[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，（1）：135-137.

[2]史曉君.高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建與運行[J].統(tǒng)計與管理，2017，（5）：174-175.

[3]王淑芬，閆晶，朱彩云等.高職教師教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐[J].赤子，2014，（3）：94-94.