重視語文課堂質疑，實現主體性發展

張生福

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0058-01

在語文課堂教學中，教師提出問題，學生加以思考并回答，這是傳統的也是最基本的教學方法。這一做法，久而久之，就會讓學生變成被動接受的"知識容器"，從而影響了學生的成長，而要從根本上解決以上問題，那就要充分讓學生質疑問難，實現他們的主體性發展。

學起于思，思源于疑。有疑，才可能有學生自主地發現問題、提出問題和解決問題的提升過程，才會有擷取信息、對比分析、綜合疏理的探究學習行為。教師應該要求學生在語文學習中，不但要弄懂所學內容，重要的是有所發現。教師在設計課堂教學環節時，要依據語文學習的規律，創設情境，啟發鼓勵，引導學生質疑問難。就杜郎口中學，洋思中學的改革來看，無不突出了這一點，給我們樹立了極好的榜樣。下面就本人在多年教學實踐中對如何讓學生質疑問難、促進學生主體性發展的做法給以闡述，以期共同交流提高。

1.讓課堂充分體現學生的自主性

學生自主性是學生主體性發展的初始階段，它集中表現為自尊、自立、自決、自強等自我意識，符合實際的自我評價，積極的自我體驗和主動的調控能力，它是學生質疑問難的思想基礎。它這方面的能力在語文課堂中集中體現在讀、說、寫等的自主性。教師在教學過程中讓學生體現自主性，要真誠地尊重學生，為學生的學習、思考和發現留下充足的時間和空間，釀造一個良好的"我學習，我做主"的課堂氛圍?！?br>