小學語文多媒體輔助教學的幾點認識

許紅蕾

摘要：傳統的教法往往停留在教師對字詞和內容的串講解析上，顯得比較抽象乏味。如果介入多媒體輔助教學手段，利用先進的多媒體制作技術，在電腦熒屏上逐一呈現出琥珀形成的過程，就會提高學生的學習興趣。現在，在語文教學中經常運用比較閱讀的教學方法，以此來活躍課堂教學氛圍，啟動學生思維，開拓學生視野，提高教學效益。

關鍵詞：小學語文課堂；多媒體；輔助教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0070-01

在新的語文課程標準中，明確規定語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，學校要配備一定數量的幻燈機、投影儀、計算 機及其輔助器材，裝配多媒體教室等，以此來提高教學質量和效率。因此，多媒體輔助教學在語文教學中的運用顯得日趨重要。

1.多媒體輔助教學在語文教學的運用

多媒體輔助教學在語文教學的運用中，并不是運用得越多越好，甚至 不顧教學實際地濫用。我認為，在教學中至少應堅持考慮"幾個需要"， 使多媒體輔助教學恰到好處：

1.1符合學生認知過程的需要。現代心理學認為，青少年認識和感知事物，是有一定的過程和規律的，它往往是由感性到理性、現象到本質、由直觀到抽象等；青少年的心智發展的根本原因是一種內在的認知需要，而這種認知需要往往是由感知事物的直觀現象首先引發的。語文課堂教學中運用多媒體輔助教學，就要符合學生的認知需要，抓住認知時機，運用得適時、適度。傳統的教法較少顧及學生的認知結構，學生被看成被動的知識灌輸對象，"滿堂灌"的現象較為常見，導致學生被動接受知識。而多媒體輔助教學交互性強，操作界面豐富活潑，而且可以產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。

1.2培養學生創新能力的需要。教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準，重不重視創新能力的培養，是傳統教育與現代教育的根本區別之一，而創新能力的培養應該落實在課堂教學這個主渠道中，落實在具體的教學內容和形式中。一般認為，學生的想像力、思維力是培養創新能力的基礎。在課堂教學中，利用多媒體輔助教學，由于課件設計的形象可感，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力，又由于問題的設項和啟發易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合，這樣，就更能充分發揮學生的想象力、思維力，培養學生的創新能力，為創新教育的實施創造了良好的條件。

1.3發揮學生主體作用的需要。現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。計算機輔助教學，可以通過創設一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發展，這正是教學中發揮學生主體性作用的體現。無可否認，傳統教學方式也能在一定程度上體現學生的主體性，但實踐證明，它沒有計算機多媒體輔助教學那樣的顯著效果。因此，可以說，利用多媒體輔助教學，有利于強化教學過程的民主性和開放性，也就是為了發揮學生主體作用的需要。教學中，利用多媒體教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優勝得多，更容易實現學生求知過程的"主動化"。

2.認識"輔助"含義，分清主次，計算機輔助教學才能恰到好處

我們認為，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可"意會"的，如果在教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運用計算機輔助教學時，不能"以機代人"、"以機代教"，忽視語文教學的個性。比如，指導學生進行朗讀、寫字等教學活動，更多的要靠學生實實在在地讀和寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學生讀寫本身的具體的實踐活動過程。而且，在教學中濫用多媒體形式，甚至使電腦的機器活動代替人的思維活動，有可能會忽視學生的個性發展，使學生的思維發展受到壓抑。其次，語文教學重視情感教育，如果過分強調"人機對話"，忽視教學中師生之間的心靈溝通，甚至造成隔膜，就會影響學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。在課堂教學中，有些教師成了單純的電腦操作員，只關注屏幕、鼠標、鍵盤，師生面對面的教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協調的師生關系就會阻礙教學的順利進行。另外，多媒體輔助教學信息量大、密度強，但運用不適當，容易造成學生疲倦，特別是由此導致的"題海戰術"等，可能會使學生產生厭學情緒。 最后，還應提到的是，有些學校或教師運用多媒體輔助教學，只是為了"表演"需要，平常不用，到了公開課或優質課評比時才派上用場；或者，到了臨急之時，才匆匆忙忙去準備課件，進行操作訓練，這時往往忽視了教學實際，忽視了教學規律，注重"花架子"，注重形式，這種現象是不正常的。因為，教學課件的開發應該充分考慮教學策略的應用，避免"書本或黑板"簡單搬家的現象。

當然，多媒體輔助教學畢竟是一種新的教學手段，還需要我們進一步地研究和探索，以上所述，是我在教學中的一點淺薄知識，難免有片面之詞，因而愿就此請各位教師給予斧正。