淺談小學中年級學生自主管理的策略

劉月玲 趙淑華

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0012-01

小學階段是人生全面發展進程中的初級時期，這一時期，每一個人的自主管理能力的發展狀況往往決定著其今后能否成功地走向人生。因為，小學中年級學生自主管理能力在個人的發展中有著舉足輕重的作用。因此，每一位小學教師在教育過程中，切實加強對小學生自主管理能力的培養，對學生今后的發展，學生學習的主動性和自覺性的提高有著重要的意義。

1.在豐富多彩活動中培養自主管理的意識

開展各項豐富多彩的活動，可以有針對性地對學生進行心理健康教育，同時鍛煉學生的自主管理的能力。可以結合重大節日定期召開主題班隊會、主題辯論會、演講會、故事會，培養學生自信感、自豪感、自我認識能力。還可以通過組織體育活動、興趣小組活動、春游等，鍛煉學生的意志，培養良好品質，陶冶情操，增長知識。在開展這些活動時，教師要敢于放手，給學生鍛煉的機會，特別是高年級，讓學生自己找材料，自己確定主題，自己組織活動。教師要成為活動的合作者，參與者，在學生遇到問題時，成為學生的引領者。

2.在創造良好的班級環境中培養自主學習的能力

班級是一種較為特殊的社會組織，它是學生在學校中學習，交往，成長，開展各類活動的基本場所，是學生在學校中的"家"，讓家中的孩子平等，愉悅，自由，健康，和諧地成長，離不開融洽的班級體，有位學者說的好："進行教學，它首先必然包含紀律管理."通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，他創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。良好的課堂紀律管理應該是自覺的紀律管理，它具有以下特征：（1）尊重學生人格尊重學生自尊心嚴格要求學生與尊重學生人格相結合。（2）積極引導學生自己管理自己以積極的教育為主。（3）培養良好的紀律為主懲罰不良行為為輔。（4）實行民主管理注重教師的主導作用與學生主體作用有機結合。教師在進行課堂紀律管理時不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監督者應該意識到教育本身和學生一樣是構成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止與學生之間關系的好壞直接影響著班級課堂紀律管理要做好課堂紀律管理融洽師生關系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協調一致，良好的課堂紀律自然容易形成。

3.在相互鼓勵相互監督體系中培養自主管理的習慣

小學生的自我管理是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班級體，小組，個人以及各種環境，物質因素的行為。在班級管理中有效地實施學生的自我管理，有利于小學生真正地認識自我，了解自我，清楚的認識到什么是集體，什么是團隊精神，什么是人與人之間的合作關系，為成為社會化創新型人才打下堅實的基礎。我認為讓小學生參與自我管理活動，可以更好地引導學生自我發展，自我完善，培養全面發展的學生，將小學生自我管理分為個人自我管理與班級自我管理來實施，個人自我管理的核心是自我反思，自我發展，班級自我管理的核心是競爭與合作，民主與責任。我們可以這樣設計 "每周成長足跡"方案，里面有學生自己的成長日記，自我評價，還有小組同學，老師，父母對自己一周的學習，生活，工作的評價與寄語等，活動中，我們評選出每日，每周，每月和每學期的"自我管理之星"，分別給予不同的表揚或獎勵。培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理"從自律走向自覺"。還可以通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說："我能行！我是真的很不錯！"從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心老師監督班長工作，班長監督各委員工作，形成一個監督體制。

4.在實施班級自主管理中培養學生自主管理能力

小學生自主管理就是提高學生自主能力讓學生成為管理自己主人管理班級的主人。霍姆林斯基有一個著名的論斷：真正的教育是自主的教育是自主管理的前提和基礎，自主管理高水平的自我教育的成就和標志。首先要營造一種和諧的班風 。班主任要營造一種親切自由和諧的班風，一種良好的教育環境，這種教育環境有利于學生的教育，這種教育環境過于嚴肅緊張或過于松散零亂學生的心境與情緒都會受到影響接受教育功能也隨之下降。在學生自主管理理念下的班主任，應是積極能動的富有創造性的主體。我們不斷尋求新的工作內容與工作方法。根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班組活動，形成風格鮮明的班，同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。班級學生自主管理的改革滿足了學生的心理需要，激發了學生學習的主體性，活躍了學生的思維，集體意識增強了，集體責任感及各種活動能力明顯提高了。其次平等互相尊重，他的前提就是愛，教育他們學會愛。在每一個班會滲透愛的思想如制作愛心樹讓孩子們把自己的心愿、祝福用自己喜歡的形式或在愛心樹上，定期交流愛的宣言。在愛心樹上，會發現有同學寫給父母的祝福從中看到了孩子對父母的愛，有的同學寫給老師從中看到了孩子對老師的愛，還有的同學寫給自己朋友從中看到了孩子對朋友的愛，……在一次又一次愛的教育中學生學會關心學會幫助別人學會互相尊重從而也實現學生自主管理自己管理班級的主人。再次管是為不管 如何讓學生在自主管理的過程中，自主認識自主組織自主監督自主調節自主評價的能力得到迅速提高要培養自主管理的機制。中年級給予每個學生依次在小隊、中隊干部崗位上服務鍛煉一個月，學會在教師的指導下開展班級工作，嘗試各種工作 使學生有機會在創造解決問題過程中學組織、學合作、學服務、學創造：高年級則在班內輪換的基礎上，參與學校干部崗位的竟崗輪換性開展活動是學生在活動的過程獲得富有個性的主動發展。