初中英語教學中的小組合作學習研究

董斌

【摘要】在初中英語教學中引入合作學習的教學方法旨在通過讓學生成為課堂的主人，通過安排小組學習活動，從而突顯學生的課堂主體地位，進而提高課堂教學效率和教學質量，目前，小組合作式教學法已經得到了大多數教師的認可，本文簡單闡釋了小組合作學習的涵義以及現階段教學運用中存在的問題，并對如何在初中英語教學中運用小組合作式教學法提出了一些建議與方法，以求幫助學生走出學習困境，在更大程度上提高學習效率。

【關鍵詞】初中 英語教學 合作學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

對初中生來說，英語是比較難的學科，學生需要花費大量的時間和精力去背單詞、記語法、做練習，但常常收效甚微，經過實踐研究表明小組合作式學習法以提高學生的合作學習能力，讓學生充分發揮學習潛能以更好的記憶和理解課堂知識，是一類較為科學的學習方法。然而，現階段由于各種各樣的原因所致，小組合作式的學習方式在實際運用中還存在著一些問題。下面編者根據自身多年的教學經驗，就初中英語教學中的小組合作學習進行了一系列的探討與研究，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

一、小組合作學習的涵義

所謂小組合作學習是指教師可以根據實際情況將班級成員分成不同的小組，然后在教師的帶領下通過小組內成員相互之間合作的方式共同完成學習任務，在這個過程中充分發揮小組成員的主觀能動性，使每一個小組成員都能夠積極參與、通力協作，朝著完成學習目標而共同努力。最后由教師將不同小組的任務完成情況或者學習成績進行對比、評價的學習方式。小組合作學習的教學方式是新時代下對于教學方式的一種創新，其在發揮學生的學習主觀能動性；提高學生的溝通能力、團隊協作能力以及提升課堂教學質量方面有著非常顯著的促進作用。

二、現階段小組合作學習在初中英語教學中面臨的困境

1.教師對于小組合作學習的重視程度不夠。盡管我國教學體制改革已經進行多年，但是還是處于一個發展階段，許多教師對于一些新型的教學方法的認識程度還是遠遠不足。另外，受傳統教學模式的影響，很多教師的教學方式存在固化的現象，依然習慣于在課堂上采取“灌輸式”的教學方式，對于新課程標準中的要求也是敷衍了事。這樣一來，小組合作學習方式就很難在實際中得到運用與實施，教師在課堂上依然處于主體性地位，學生只能被動的接受知識無法充分發揮自身的學習主觀能動性，這對于小組合作學習方式的推行起到很大的阻礙作用。

2.學生對于小組合作學習方式的興趣不高。英語屬于一種語言類學科，對于學生的認知、理解、記憶、運用等各方面能力都有著一定的要求。另外，受傳統教學模式的影響，很多學生已經習慣于被動接受知識，一下子讓其變被動為主動還不能完全接受，學生在合作學習方面的經驗也不是非常豐富，有時甚至會感覺到手忙腳亂、力不從心，進而造成課堂時間的浪費。因此，很多學生對于小組合作學習方式的興趣并不是很高。出現這樣的局面，究其原因跟教師的引導工作不夠到位也有著很大的關系。

3.缺乏行之有效的監督機制。任何教學方式都需要行之有效的監督，小組合作學習方式也不例外。教學體制改革進程不斷推進，新課程標準中也明確提出要在教學方法上不斷的創新。然而，由于缺少有效的監督機制，最終還是單純以學生的學習成績為考核指標，對于教師的教學工作也沒有具體的監督措施……最終，這種新型的教學方式很難得到真正的貫徹實施。

三、有效促進小組合作學習在初中英語教學中的運用策略

小組合作學習的教學方式是對教學方式的一種創新，也是對我國不斷進行的教學體制改革的響應。上文對于小組合作學習在實施過程中遇到的問題進行了分析，下面針對這些問題提出了一些具體的方法與策略：

1.教師需轉變對小組合作學習方式的認識。教師在平時教學過程中應注重轉變固有的教學觀念，不斷提升對小組合作學習方式的認識。首先，教師應該不斷更新自己的教學理念，并提升自己的專業素養。利用課堂閑余時間不斷增強對于小組合作學習方式的認識，也可利用網絡或者其他方式來借鑒一些成功的教學案例。其次，初中英語教學工作者們在平時的工作中應該不斷相互學習或者共同探討，共同探究更好的教學思路。

2.對學生進行科學合理的分配。要想使小組合作學習發揮出其應有的效果，首先就要對學生進行合理的分組，在進行分組時應該特別注意以下幾點：

首先，在小組成員的數量上要有一定的標準，一般以3～5人最佳，這樣可以保證小組內的靈活性，使小組內每一個成員都有機會參與其中，更大程度上提高每一位小組成員的主人公意識。

其次，初中學生正處于青春叛逆期，其性格一般內向且對事物比較敏感，故在分組的過程中一定要注重小組內成員之間的融洽性，盡量將性格不合、相互之間有矛盾的學生分到不同的小組，以充分發揮每一個學生在小組內的積極性。

第三，在進行小組成員分配的時候要充分考慮學生之間成績的差異性，盡量將成績差的學生與成績好的學生進行交叉分組，這樣讓成績好的學生在小組內起到帶頭作用，引導成績差的學生一同學習。另外，也不至于讓成績差的學生心灰意冷、自暴自棄。

最后，注重性別交叉的原則。將不同性別的學生分在同一個小組有助于提高小組的活躍度，這充分體現男女平等的原則，同時對于學生人際溝通方面能力的提升也有著很好的促進作用。

3.充分發揮對學生的引導工作。在初中英語教學中引用小組合作的學習方式并不是意味著否定了教師的作用。小組合作學習方式屬于一種新型的教學方式，學生在這方面沒有過多的學習經驗，教師本身具有傳道、授業、解惑的教學職責，應在學生的合作學習過程中發揮出積極有效的引導作用。

首先，教師應該給小組分配明確的學習目標，然后引導各小組自主去完成。

其次，教師引導并鼓勵學生在課堂上展開積極的討論，并在教室內進行巡視、監督，一方面防止學生因激烈討論而產生過度爭執。另一方面，給需要幫助的學生提供必要的幫助。除此之外，教師還要對各小組完成學習目標的整個過程做記錄，以方便結合其完成程度做針對性的分析與研究。

最后，教師需不斷進行教學總結與反思，將小組合作學習方式在課堂中出現的問題進行及時的記錄、分析、研究、總結，并提出針對性的解決策略，為之后的課堂教學提供借鑒性經驗。

4.建立行之有效的監督機制。對于建立有效的監督機制這方面，學校應該從多方面去考慮。比如，定時檢查教師們的備課情況，看是否有充分的小組合作教學安排，或者安排監督人員到現場去聽課，檢查課堂實際情況，還可以改變對教師們固有的考核制度，將該學習方式的應用加入到對其考核中去等等。

四、結束語

綜上所述，英語是初中學習階段的一門重要學科，對于學生今后的學習、發展起著至關重要的作用。在初中英語教學中引入小組合作的學習方式對于提升學生的學習積極性、發揮學生在學習方面的主體作用，以及提升教學質量方面有著良好的促進作用。同時這也是對教學方式的一種創新，符合我國初中英語新課程標準中的要求。文中很多觀點都是編者的個人淺見，在初中英語教學中引用小組合作學習的教學方式方面還有很多更好的方法與策略需要廣大相關教學工作者不斷的去發現、去創造。

參考文獻

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