對高中英語課堂如何提問的思考

【摘要】高中是學生學習英語的重要階段，如果教師能夠在課堂上對所學內容進行科學、合理的提問，那么就能夠對學生的學習行為起到積極的促進作用。同時，這也可以有效地幫助學生明晰學習重難點，增強學生對知識點的關注度和重視程度，從而進一步對學生學習英語的行為起到優化的作用。

【關鍵詞】高中英語 課堂提問 策略 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

一、高中英語課堂中提問的重要性

1.激發課堂活力，增強師生互動性

現如今，為了讓將“教師中心”的課堂模式有效地轉變為“學生中心”的課堂模式，教師們需要通過積極、合理的提問來激發學生的學習興趣和課堂活力，并以此來增強師生之間的有效互動性。特別是在高中英語的教學課堂上，為了避免出現“啞巴式英語”的情況的延續，教師們必須為學生創造出大量的語言應用機會，讓學生能夠在課堂上得到一定的語言實踐訓練，在這種教學要求下，“提問”就成了有效的途徑之一。

2.延伸課堂內容，激發學生想象力和創造力

語言的學習并不應該僅僅局限于課本知識，而是應該旨在讓學生掌握英語基礎知識的前提下引導學生培養發散性思維，進一步激發學生的語言想象力和創造力，這對于高中生今后的綜合全面發展有著積極的現實意義。因此，教師們通過富有創造力的提問，引導學生自我表達，實現個性解放，獨立思考，這樣才真正實現了語言學習的最終目標——提高學生作為人的主觀能動性。因此，科學有效的課堂提問，對于學生的個性化發展以及學生今后的可持續性發展都將是大有裨益的。

二、高中英語課堂中的提問策略探究

1.提問應當貼近生活，符合高中學生的認知水平

高中英語教師們在進行課堂提問時，應當盡量避免設計過于抽象的問題，而應當盡可能的以生活實際作為依據來設計問題，使提問內容既能夠符合課堂教學需求，又能夠貼合學生的生活實踐。

例如在教授“定語從句”這個語法知識點時，老師可以設計幾個貼近學生生活的例子，如以班級的具體學生為例來造句：“Is Christian a boy who is really good at English？”而且還可以讓學生首先以同學為對象來造句，他們一定會覺得有話可說。這樣就很自然地調動起了學生的興趣。

2.注重問題設計的層次性和階梯型

教師在進行課堂問題設計時，需要注重問題的層次性和階梯型。一般而言，問題的設計需要遵循“由簡到難”的層次分配原則，這樣能夠讓學生循序漸進的掌握不同難度的知識點。例如，課堂的一開始，教師所涉及的問題可以是簡單的提問，比如對上節課知識的復習問答活動。這樣每個學生都能夠參與到課堂提問的環節當中。也可以圍繞能讓學生感興趣的話題來提問，這樣有利于教師在短時間內迅速活躍課堂氣氛，調動起學生的積極性。而當課堂進行到10～15分鐘時，學生的注意力處于最為集中的階段，這時教師可以引入具有一定難度的問題，讓學生以最飽滿的精神狀態和最集中的注意力去進行思考。

3.教師提問語言的類別

教師常用的提問類型一般有兩個類別：特殊式疑問和一般疑問。這兩種提問方式可以盡可能的交叉使用，為學生營造多樣化的提問環境，使他們能夠從不同的角度進行思考，從而提升學生的思維活力。

首先，特殊式疑問是指教師所提出的問題可以沒有具體地標準答案，學生可以根據自己的喜好和興趣進行發散性思考回答。如典型的問題有：“Whats your opinion on such phenomenon？”。教師也可以根據某一特定的事物進行具有針對性的進行提問。例如在學習Pompeii 這一課時，由于課文涉及到龐貝古城的文化以及火山爆發導致龐貝古城消失的歷史事實，所以老師們可以根據龐貝古城的歷史以及火山爆發時龐貝古城中人們的表現進行提問，如：“What were peoples postures when the volcano erupted？ ”這種問題是為了促進學生積極從文中尋找答案的主觀能動性的發揮，有利于幫助學生梳理課文結構，并幫助他們更好的理解課文內容和提升起語言表達能力。

第二，一般疑問是指那些可以用“Yes”或“No”來回答的。一般疑問式的問題主要是用來檢測學生對知識點的掌握情況。教師根據具體的教學內容設計出正面或反面的一般疑問句式的問題，并以快速提問的方式向學生拋出每個問題，讓學生在短時間內做出正誤判斷。例如在講解虛擬語氣時的語法板塊時，老師需要檢測學生是否準確理解虛擬語氣表達的意思，就可以用到一般疑問句。比如例句為：I should have helped the poor man at the meeting. 老師可以提問為： “Did I help the poor man at the meeting？”

三、高中英語課堂提問的有效性

進行課堂提問時，一定要注意其有效性。第一，不提無意義的問題，提問一定要精煉。提問一定是帶有目的性的，否則就是在浪費課堂教學時間。拿閱讀課為例，就每一段文字，每一個信息點都可以提很多問題，但是真正有必要的問題是圍繞教學目標而提的。比如，對《展望未來》第三冊第十四單元第三部分的Short reports這篇閱讀材料的提問處理，就完全沒有必要就文章的細節提問，因為閱讀這篇文章的主要目的是讓學生弄清楚寫報告的步驟，和報告中的一些常用句子結構。所以教師的提問是圍繞報告的結構而提的。比如： “When we introduce the subject of the survey and the purpose of it， which structure is often used？”

第二，合理地使用Concept Checking Questions。（簡稱CCQ） 很多老師都會或多或少地使用到諸如：Do you understand？ 這類問句。但是仔細想想，很多學生對這類問題都是下意識地給出肯定的答案。還有學生是羞于給出否定答案。也就是說這類問題并沒有起到檢測的作用。但是CCQ就不同了。因為這類問題是就學生所學內容進行的檢測，是完全有效的。比如，老師想檢測學生是否懂得句子 “Mary said it couldnt be better if they moved to the town near the sea.”中否定詞和比較級搭配表達的意思，就可以提問： “Was Mary willing to move to the town？”

四、結束語

早在古希臘時期，蘇格拉底為了啟發民智，會將自己所要傳達的知識設計成各種問題來向目標對象進行提問，并讓受提問者在一層一層的問題當中逐漸明白自己所要傳達的理念和信息。這種教學方法被稱為“助產術”。古代先賢利用“提問”這一方式達到自己的教學目標，這種教學方法也一直被沿用至今。現如今，一節優質的英語課堂，必須包含科學有效的提問環節，因為通過提問，能夠激發課堂活力，建立起師生之間的有效交流橋梁并且使學生在提問當中明晰教學目標，得到針對性的知識性訓練，從而起到優化課堂教學效果的積極作用。

參考文獻：

[1] 何翔. 淺論如何提高課堂提問的效果[J]. 文理導航（下旬），2017（10）.

[2] 劉淑麗. 高中英語教學中激發學生自主提問的策略[J]. 中學教學參考，2017（10）.

作者簡介：蘇慕竹（1982.2-），女，漢族，重慶人，學歷：大學本科，職稱：中教一級，研究方向：高中英語課堂提問。