獨立學(xué)院英語課堂主題式教學(xué)以寫促說模式探究

陳秋伶

【摘要】“以寫促說”的教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)指明了方向，也為獨立學(xué)院英語教學(xué)提供了一種可行模式。“先寫后說”、“以寫促說”讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，敢于開頭，減輕了學(xué)生認知壓力，繼而提升表達能力，為不同語種環(huán)境下學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)提供了新的路徑。探究大學(xué)英語課堂主題式教學(xué)中以寫促說模式，希望促使大學(xué)英語課堂主題式教學(xué)向預(yù)期目標發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 主題式教學(xué) 以寫促說

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0112-01

流利外語的掌握需要在長期過程中形成一個良好的外語語言環(huán)境。而結(jié)合國內(nèi)高校當前教學(xué)環(huán)境看，非英語專業(yè)學(xué)生每天英語課程不足，缺少充足的英語有效語境，學(xué)生課后被母語所淹沒。“以寫促說”以大學(xué)英語教學(xué)改革為前提，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)不會用的情況，大量輸入特定的情境語言后，設(shè)計有關(guān)能激發(fā)學(xué)生欲望的題目，提出一定作文長度要求，開發(fā)學(xué)生協(xié)作潛質(zhì)，借助“寫長”激發(fā)學(xué)生頭腦深處語言符號，配合教師積極的鼓勵，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，以“寫”的形式消除消極的情緒體驗，為學(xué)生營造良好的語言輸出環(huán)境，使英語教師開展進行教學(xué)，讓學(xué)生掌握良好的英語應(yīng)用能力，衡量實際的教學(xué)效果[1]。這種教學(xué)模式的使用，消除了學(xué)生外語學(xué)習(xí)當中存在的心理障礙，整體提升了英語水平，切實凸顯以寫促學(xué)的作用。

1.研究假設(shè)

在“聽說領(lǐng)先”英語教學(xué)環(huán)境中，“聽說領(lǐng)先”教學(xué)模式為外語應(yīng)有教學(xué)指出了正確的方向，在多元文化融合條件下，各大獨立學(xué)院英語教學(xué)比較適合采用此種模式“聽說領(lǐng)先”、“以寫促說”緩解了學(xué)生的焦慮壓力，讓學(xué)生放開口，不再承受言語者認知太大的壓力，表達能力得到提升，為學(xué)生在各語種環(huán)境下，英語口語能力的培養(yǎng)提供了一種有效的手段。

2.研究目的

對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)表現(xiàn)特點及實際情況做出分析，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生口語應(yīng)用能力出現(xiàn)的問題，以國外及國內(nèi)“以寫促說”中學(xué)英語教學(xué)模式為依據(jù)，嘗試探究此種教學(xué)模式在具體實踐教學(xué)當中的使用情況，尋求有效實施的重要過程及其中條件，利用實驗探究的方式，分析此種模式于各獨立學(xué)院英語課堂教學(xué)當中是否可行，以此指導(dǎo)指導(dǎo)各大獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的具體開展。

3.研究思路

①研究文獻資料。參考學(xué)者李慧、范岳宏的《高職英語課堂由“以寫促學(xué)”模式向“以寫促說”轉(zhuǎn)化的可行性探究》及《基于分層的“以寫促說”主題式教學(xué)模式對提高高職生英語口語能力的作用探究》。把握國外及國內(nèi)對“以寫促說”教學(xué)模式、民族院校大學(xué)英語教學(xué)取得的理論成果及實驗成果，掌握民族高校大學(xué)英語教學(xué)實際情況，為課題研究的開展創(chuàng)造條件。

②課題選取大學(xué)新生入學(xué)后，安排課題組成員以隨機抽樣的形式抽取本校16級2個自然班80名學(xué)生構(gòu)成一個實驗班另外2個自然班80名學(xué)生用作對照，以問卷形式開展調(diào)查，問題設(shè)置，答案設(shè)置，提問學(xué)生對大學(xué)英語課堂主題式教學(xué)以寫促說模式的認識，10～20題之間。易在前，難在后，答案要科學(xué)準確完備，單選式，符合本次調(diào)查活動思路，突出目的及重點。深度訪談，安排優(yōu)秀的訪談技巧的調(diào)查員深入訪問調(diào)查對象，掌握受調(diào)對象的口語策略，尤其是和寫作有關(guān)的策略，針對問題，給出研究假設(shè)。

③兩個實驗班開展為期3個月的“以寫促說”實踐教學(xué)。對兩個班學(xué)生口語與寫作進行測試，同時以“大學(xué)生應(yīng)用能力測試及CET-4的機考成績”為依據(jù)來分析數(shù)據(jù)。

④研究方法。該次項目用作課堂行動研究，研究方法是注重定量及靜態(tài)的評價，主要特征是注重對整體性的評價，靜態(tài)評價僅評價教學(xué)現(xiàn)有成就，圍繞評價者。動態(tài)評價從多個時間段來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展?jié)撃埽菇虒W(xué)和評價相結(jié)合，促使師生互動。著重分析及討論社會文化因素。提倡使用“過程”概念注重于實際任務(wù)情境中來評價行為。

結(jié)束語：

大學(xué)英語課堂主題式教學(xué)以寫促說模式經(jīng)過多年實踐已初見成效。寫作要求語言具有較高的準確性，讓學(xué)生更加注重語言形式，促使其余語言技能的開發(fā)。寫作整體上為運用語言的輸出技能，“以寫促說”主題式教學(xué)模式更好地消化及吸收英語課堂教學(xué)當中的語言知識，同時使用已經(jīng)生成的詞匯、句子結(jié)構(gòu)等來完成作文的寫作[2]。尋求有效開展這種模式的環(huán)節(jié)與條件，通過實驗研究的形式探討此種模式于各大獨立學(xué)院三本院校英語教學(xué)的實施情況，因此引導(dǎo)獨立學(xué)院英語教學(xué)實踐的開展。

參考文獻：

[1]曹瑞斕.英語語音教學(xué)動態(tài)評價研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，28（3）：56-58.

[2]卓雷.“以寫促學(xué)”模式對提高高職學(xué)生聽說能力的影響[J].林區(qū)教學(xué)，2014（4）：43-44.