試論學術英語教材的“二次開發”

林鑫

【摘要】隨著科技社會的發展，傳統的以教材為核心的教學模式已不再適用于現代學生，特別是具有一定難度的學術英語的學習，學術英語中長篇無聊的科學論文、學術性的專業論文寫作以及課下思考實踐的內容，簡直讓學生們抓破頭，但是現在教材在被老師進行“二次開發”之后，一切都變得更加透徹且易于理解學習。

【關鍵詞】學術英語 二次開發 教材

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0113-02

學術英語教材中的英語文章閱讀起來難度較大，學術性極強，學生對于這種篇幅較長，充滿著理論和哲理的學術英語文章，很難安下心閱讀，并且往往很難把握住文章的思路和主旨等。這一系列問題在學生身上有著不同的體現，針對這種情況的出現，英語老師們根據課程要求，結合學生的實際情況，對教材的內容、情景、結構等進行創新性優化，使之更加適合自己學生，讓學生可以通過學習達到進修自己英語水平的作用。

1.“二次開發”的作用

學術英語，通俗說就是以完成學業為目的英語交流能力，其側重于學術論文寫作、聽力及記筆記能力、閱讀總結及詮釋學術文章的能力、學術詞匯理解能力、口語交際能力等方面的專業學術英語教學。其詞匯的多樣性、復雜性、專業性是閱讀及寫作困難的地方，就連授課老師都反映，教材對于學生而言過于困難，很難理解，這不利于提高英語的課程質量，一定程度上制約了我國學術英語的發展，不利于英語新課程標準的實施。

講師將教材進行“二次開發”后，將教材的內容簡易化，設計好難易程度的進程，讓學生保證學習的效率。教材“二次開發”后，改變了原教材內容的結構，使其情境化，更加符合當前階段師生對教材的利用，情境化也可以幫助學生學到更多的專業詞匯和專業知識，幫助他們進行詞匯的積累和熟悉，更加貼近學生的生活，更加容易理解。教材不同單元的難易程度不同，若是按照教材規定的進度進行，會使學生大腦亂成一團，頭皮發麻，但是經過“二次開發”后，教師可以杜絕枯燥的授課，根據自己學生的實際情況，設計出自己的授課進度，讓學生在學習時沒有畏難情緒，提升學習的效率。在教材某些地方，對知識會一帶而過，但是身為教師，要懂得明辨知識點的重要性，對教材內容進行適度的深化，但是要掌握好深化的度，既不能讓學生反感，又能讓學生學到更多專業的知識點。

教材的“二次開發”需要教師不斷實踐，研發自己的教學方法，吃透教材的內容，控制并拓展教材，使自己的課堂更具教學性、學習性。

2.“二次開發”的具體實施策略

對教材進行“二次開發”時，可以參考現在最流行的慕課、微課、翻轉課堂的教學形式，確定自己的課程目標和教學目標，學會如何開展教學設計、如何設計教學評價、做好資源建設以及對教材“二次開發”后的滿意程度。學生學習學術英語主要是為了可以進行專業的學術交流和學術論文的編寫，在進行“二次開發”時，老師根據學生需求確定自己的教學觀。確認教學觀可以從知識本位教學、應試驅動教學、能力本位教學、內容本位教學、行為導向教學等中選擇合適的進行教育觀分析。信息技術在教學工作中利用性極高，因其可以滿足學生的多元差異，滿足學生語言認知要求等方面的需求，教師應當利用信息技術做好教學設計、開展自主學習。

教材“二次開發”還應從語言學習的角度開始，對圖式理論、隱喻理論、原型理論、認知風格等方便進行分析，再結合慕課、微課、翻轉課堂的教學理念，進行教材的“二次開發”。對于學術英語教學，二語習得理論對老師具有十分重要的啟示，其中的輸入假說、輸出假說、情感過濾假說等對教學作用極大，它可以對教學內容進行處理，設計教學活動。在閱讀、寫作、思考方面，教師可以進行語音意識、語塊意識、句法意識的介紹，幫助老師進行教材的“二次開發”，促進學生的閱讀、寫作、思考能力的提升。

3.結束語

對于學術英語學習難度大的情況，教師和學生都在對學習方法進行著且行且思的探索，他們雖然身份不同，但是目的相同。教師們在長久的教學實踐中，慢慢摸索，創造性地對學術英語教材進行“二次開發”，這種教學模式在當下的教育氛圍中，是備受爭議的，但從學生的角度看，這又是很有必要性的。現代老師需具備對教材進行“二次處理”的能力，這樣才是因材施教，不被教材所束縛，教學行動超脫于教材而進行，將教材中的精髓表達出來，幫助學生理解提高。

參考文獻：

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