交互式電子白板在初中地理地圖教學中的應用初探

范曉靜 馮春欣

【摘要】對交互式電子白板在初中地理教學中的運用進行解析。結合人教版初中地理教材中的部分內容，在概述交互式電子白板定義與功能的基礎上，對初中地理地圖教學過程中的不足進行分析，最后提出了幾點優化電子白板教具應用效率的建議。希望與同行一起分享教學經驗，共同提升初中地理課程教學質量。

【關鍵詞】初中地理 地圖教學 交互式電子白板 教學現狀 應用意義

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

在知識經濟一體化時代中，交互式電子白板以一類現代教育技術手段的新姿態，被廣泛應用到教育領域中，所取得的教學效果是極為可觀的。 初中地理學科最大的特點體現在圖片繁多方面上，總結長期的教學實踐經驗，我深刻的認識到其在展示多彩地理資料與教師單純說教相比較， 在強化學生專注力與積極性方面體現的價值。 盡管如此，還有部分地理教師還沒有調整傳統教學觀念，缺乏對電子白板教具的應用意識。 本文進行詳細解析。

一、電子白板的定義

交互式電子白板可以被看作教育領域中現代教育技術應用的一大突破。 作為一類極為先進的數字化教學工具，交互式電子白板最大的特征是將“黑板粉筆”這一傳統教學模式取而代之， 也使教育者思維觀念上做出的一種突破。電子白板教具在課程教學中的應用原理主要如下：教師將交互式電子白板與計算機設備有效銜接，把計算機熒屏上所呈現的的內容投射至電子白板的屏幕上，利用特定的軟件將兩者有效銜接，強化兩者信息的互動性。 在電子白板教具的協助下，教師可以在教室這一狹小的空間中構建大屏幕、師生以及生生間可以互動交流的教學環境。

現階段，國內眾多學校在課程教學期間所應用的電子白板規格多數和正常黑板相似，其借助電子感應白板將傳統黑板取而代之，發揮的作用卻超過了計算機設備的顯示器。 教師與學生均可以應用感應筆甚至可以直接用手指在白板的電子感應屏幕上涂寫文字或繪圖，并且依然可以用計算機設備的鍵盤與鼠標去完成平移、翻轉以及播放等數個操作。

二、電子白板的教學功能

1.編輯顯示功能。電子白板要和計算機設備銜接在一起，投影儀負責將計算機設備上呈現的內容投射到白板的屏幕上，從而強化觀看者掌握相關知識的直觀性。為了將電子白板教具的實用價值在教學領域中充分發揮出來，教師應做好備課工作，按照教學大綱對學科發展提出的需求，并結合學生的現實情況，將多樣化教學資源上傳至資源庫內。這樣在課程教學過程中，教師可以將某一知識點智能化的展示給學生，同時也可以應用感應筆在白板上對教學材料有目的的進行書寫，整改。

2.交互控制功能。交互性是電子白板教具專屬的一種功能。 在電子白板上教師可以按照自己的意愿對相關內容進行演練，也可以對一些內容進行批注， 借此方式協助學生對基礎知識、重難點知識有全面性認識，教師在應用交互式電子白板教學期間，能夠很好鼓勵學生積極參與地圖的認識和描繪，提高教學效率。

3.記錄存儲功能。在電子白板與投影機、計算機等設備在課程教學期間聯合應用以后，與課程教學相關的內容就會呈現在白板上的，也在計算機設備熒屏上一并顯示出來并存儲其中。學習者也可以借用交互式電子白板的錄制功能來錄制課堂展示的信息資源，將電子白板教學的過程以多樣格式存儲，繼而從相關聯的計算機內復制出來，以備不時之需。

4.資源庫功能。電子白板具備的資源庫容納量是令人驚嘆的，圖片、視頻、數據等多樣信息被囊括其中。覆蓋的范疇也是極為寬廣的，使用者也可以結合自體需求對資源庫中的信息資源進行增設與刪減。教師可以將采集到的各類資料按照類別的差異性將其保存在電子白板的資源庫內，為后續查找與應用提供便利條件。

三、過去初中地理地圖教學情況

眾所周知，地理學科教育資源是極為豐富的，地圖、景觀圖片等資源是極為常見，地圖可以被視為地理的第二語言，是地理信息最有效的傳導載體之一，也是學習者學習與掌握地理學科知識以及對地理學進行深度鉆研的有效媒介。在初中地理課程教學中，地圖教學以重難點的身份存在。在傳統課程教學中，教師以紙制掛圖和地理圖冊為載體，去強化學生對課程知識的關注度， 進而培養他們的觀察能力以及對地理信息的解讀能力，盡管該類教學方法在揭示一些抽象的地理事象和地理規律方面與新興技術相比較， 并不遜色，但是信息更新、翻轉、補充等目標卻無法達成，教師只能以指讀的形式進行教學， 為教學工作的運行設置了諸多障礙。

在科學技術日新月異的課改時代中，部分教師積極完善教學手段，將多媒體電子地圖整合進課程教學中，盡管這一教學模式的應用是對傳統的地圖教學方式的優化，但是教師與學生在地圖上準確填繪信息的目標還是無法實現， 教師也只能借用指圖棒或激光筆指出地理事象所處方位，靜態化的教學環境中，學生思維能力沒有得到有效鍛煉。 此外，這一教學模式的最大不足體現在交互性和靈活性缺乏上，教師在屏幕前講解知識點活動區域是極為狹小的， 肢體動作的發出受到一定局限，課堂教學趣味性缺乏，并且對于教學課件，也只能按照事先規劃好的次序去演示， 而不能參照課程特點與學情進行靈活性編輯。在這種情況下，學生的主體地位沒有充分發揮。 由此可見，從紙質地圖教學方式過渡到電子地圖，地圖教學問題并沒有被徹底解除。

四、電子白板在初中地理地圖教學中的應用

1.激發學生對知識學習興趣

“興趣是最好的老師”中所蘊含的道理每一位教育者是知曉的。 在學生對教師的教學方式以及教學環境充滿熱情的狀態下，他們對知識學習的欲望也被有效激發，生動性、多彩性、趣味性教學課堂也被構建出來。 上述已經提及到地圖是地理課程教學體系重要內容之一這一內容，所以為了優化課程教學質量，培養學生的地理學科素養，教師協助學生構建精確性的空間概念是有效辦法， 只有這樣學生才能合理的應用地圖，去解釋與地理學相關的問題。

例如，我在《黃河》這一課時課堂教學中應用電子白板教學工具為學生展示了“黃河水系圖略圖”，在教學過程中逐步利用電子筆添加上各種信息，如主要支流，上中下游分界點，經過主要地形區，隨著內容的在圖上的逐漸完善，學生慢慢的進入了地圖教學的狀態，注意力和聽課效率都有了很大的提高。在本節課課堂小結時，利用交互式電子白板，請學生在圖上標注重要知識點，積極參與，提高了學習的積極性，能夠進一步強化學生對知識掌握的程度，構建互動式教學環境， 同時也協助學生樹立區域中協同發展、公平競爭的思維觀念，為學科核心素養構建奠定優良基礎。

2.強化教學內容的具體性與形象性

電子白板教具和過去課程教學中教師應用的 PPT課件存在最大的不同是，其課件內的素材、資源以“活”的姿態存在，有效的把靜態式的圖片資源轉型為動態式的視頻資料，教師可以參照教學目標以及學生需求對圖片或文本進行隨時批注或復位，借此方式強化教師預設教學模式與現實教學情景之間的相符性，扭改了一支粉筆、一張圖紙、一本教科書以及一塊黑板就是所有教學資源的局面。現代網絡技術在課程教學期間的應用，協助教師廣泛的搜集與獲取多樣教學資源，不斷強化地理課程教學體系的充實性，拓展了學生眼界，養成不斷進取、深度專研的學習態度。

例如，在《四大地理區域的劃分》課堂教學中，教師將“世界地圖”展示在電子白板上，標注出重要的地理界線“秦嶺—淮河”，在比較中了解秦嶺南北兩側的自然差異， 繼而教師循序善誘，引領學生觀察“四大地理區域”各區的范疇與劃分憑據。 教師在確保學生掌握一定讀圖、析圖能力的基礎上，將教學的側重點放置在培養學生繪圖能力上，首先教師在電子白板的底圖上繪制了簡易 “中國四大地理區域圖” ，繼而組織學生在填充圖冊上進行繪制。由于有了教師在電子白板的示范效果，教師發現準確率比以往高出了不少，一個班級僅僅三、四位同學出錯，比以往出錯高達一二十人，讀圖繪圖效率大大提高，學生開始學會逐漸掌握地理學習技能，不斷內化知識，為己所用。

3.以小組合作學習活動為依托，激發對知識學習的動力

總結長期的教學實踐經驗，發現小組合作學習活動的開展，能夠將課堂教學“話語權”移交給學生，彰顯學生在課堂教學的主體性，使每一名學生均有發表見解與看法的機會，這在分解重點知識、突破難點知識方面發揮的作用是極為顯著的，最終協助學生整體優化課程知識學習效果。在初中地理課程教學期間，教師可以電子白板為依托，創設某些教學情景，將學生的思維帶到合作探究模式中，教師應抓住時機，對學生布設一定的問題，促使他們對問題進行熱烈討論。

例如，在《氣候》的課堂教學中， 教師將與降水、氣溫、溫度帶、干濕地區、季風等教學內容在電子白板以最直觀的形式展示出來， 教師鼓勵學生以對比讀圖的方法，對冬夏季南北方氣溫的差異性，東西干濕的差異性、南北方季風的差異性進行比較。在圖像資料等教學資源的引導下，學生探究答案的積極性是高漲的。教師應抓住教學時機，將全班同學分為不同的學習小組，聯系學生的現實生活，為小組同學設置了 “我省屬于哪一溫度帶？ 季風氣候的特點是什么？ 你是怎么判斷出來的？”等一系列的合作探究題目。 小組同學積極聯系實際，查閱教科書以及輔助資料等內容，各抒己見，對教師設置的問題進行認真思考與深入探究。小組合作學習活動的開展，能夠進一步提升電子白板教具在課程教學中的應用價值， 激發學生對知識學習與應用的動力與信念，為教學質量提升目標的實現注入活力。

五、結束語

綜合全文論述，交互式電子白板教具在初中地理教學中地圖教學具有重要的意義，我們掌握了交互式電子白板教學手段，應用于我們的課堂教學中，可以得到這些顯著效果：一是創設教學情景，激發學生對知識學習的主動性； 二是強化教學內容的具體性與形象性；三是以小組合作學習活動為依托，激發對知識學習的動力。 初中地理教師在后續教學中應轉變教學觀念，積極應用電子白板教具以及其它各種現代化教育技術，從而強化課堂教學的趣味性、互動性與豐富性，提升課堂教學質量，培養初中生的地理學科核心素養。

參考文獻：

[1]李丹.適度把握交互式電子白板在初中地理教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014，11：37-38.

[2]黃良英.交互式電子白板在初中地理教學中的應用[J].內江科技，2015，3612：153.

[3]褚麗娟，王競.交互式電子白板在初中地理教學中“活動”設計原則與策略[J].黑龍江科技信息，2016，25：74.

[4]石璐，史利杰.電子白板在中學地理教學中的應用效果分析——基于中學地理課堂視頻的觀察[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，3001：87-92.

[5]袁紅.交互式電子白板在初中地理教學中的深度融合[J].四川職業技術學院學報，2017，2702：119-122 136.

[6]孫丹丹.交互式電子白板在中學地理教學中的應用研究[J].亞太教育，2015，02：47.

[7]張家林，石韶強，陳實.基于交互式“雙板”教學系統的高中自然地理探究式教學研究[J].中國現代教育裝備，2015，22：51-54.

“應用現代教育信息技術提高初中地理地圖教學有效性策略研究”課題論文，課題號FZDJ2015A16。