追求“自然”的科學(xué)學(xué)習(xí)
——小班“干與濕現(xiàn)象”的探究

在幼兒的日常生活中，我們經(jīng)常會看到這樣一些情景：孩子們踩著路邊的小水坑嬉鬧；不停地往小河里扔著小石子，甚至連洗個(gè)手也會流連忘返。水，就像賦予了魔力，孩子們對其充滿了好奇。

研究發(fā)現(xiàn)，“好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向”。我們應(yīng)充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會，激發(fā)孩子對水的好奇心與探究欲望。因此，我們在實(shí)踐中開展了系列脈絡(luò)活動“好玩的水”，如在生活中尋找發(fā)現(xiàn)水、與水玩游戲、探究水的奧秘等活動。孩子們在與水的游戲中，不但關(guān)注了水本身的特點(diǎn)，而且也注意到了各種材料在與水的游戲中呈現(xiàn)出的變化狀態(tài)，這是有關(guān)“水的滲透”，也是材料本身特性的認(rèn)知。小班“干與濕現(xiàn)象”的探究，不僅僅關(guān)注水的特征，而且也重視了對材料的探索。

對于干與濕的現(xiàn)象的探究，孩子們更多的是在日常生活中，輕松自然、無拘無束的活動中來感知、探究。它的最顯著特點(diǎn)就是“自然”，是一種生活化游戲化的課程內(nèi)容。孩子們戶外游戲時(shí)，突然下起雨來，引起一陣歡呼；玩沙活動中，孩子會發(fā)現(xiàn)不同顏色的沙子等。教師充分利用孩子們這種好奇心，自然導(dǎo)入，有效引導(dǎo)，積極探究，通過游戲、探究操作進(jìn)一步建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)。

一、追求“自然”的科學(xué)學(xué)習(xí)，把握脈絡(luò)情境

關(guān)于活動脈絡(luò)，“自主發(fā)現(xiàn)水的世界”環(huán)節(jié)，這是孩子在生活游戲中無意識發(fā)現(xiàn)的有關(guān)干與濕的現(xiàn)象。這些“自主發(fā)現(xiàn)”現(xiàn)象呈現(xiàn)出孩子的疑問，是孩子對事物好奇的品質(zhì)，教師的積極引導(dǎo)能夠幫助孩子建立起探究的科學(xué)興趣。“在游戲中玩水”環(huán)節(jié)，教師通過有意識地組織孩子進(jìn)行玩水游戲，孩子在有樂趣地玩水游戲中發(fā)現(xiàn)、感知有關(guān)干與濕的現(xiàn)象，激發(fā)孩子探索的積極性，形成良好的積極的科學(xué)探究態(tài)度。“指導(dǎo)下的探究”環(huán)節(jié)，以集體活動的方式開展活動，追求有效性，更多地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

二、追求“自然”的科學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)探究欲望

欲望是一種人的心理傾向，就如好奇心、興趣。正如杜威所說，孩子有調(diào)查和探究的本能，探索是孩子的本能沖動，好奇、好問、好探究是孩子與生俱來的特點(diǎn)。“激發(fā)探究欲望”是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，那如何激發(fā)？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會”“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”。

1.我在濕漉漉的戶外——天下雨了。

在戶外進(jìn)行晨間鍛煉時(shí)，突然下起了毛毛細(xì)雨，小朋友們都舉起手想抓住小雨，開心地叫嚷：“下小雨了，下小雨了！”我請小朋友每人拿塊寶寶地墊，蓋在頭上。我有模有樣地頂著寶寶地墊念起了兒歌，“大頭大頭，下雨不愁，人家有傘，我有大頭” 。孩子們聽了哈哈大笑，也跟著我念起兒歌來。在這種情境中躲雨、玩雨，感到特別的有趣。

小班孩子對濕漉漉的戶外陽臺感到特別好奇。孩子因?yàn)閭€(gè)性的特點(diǎn)，會對這種環(huán)境表現(xiàn)出不同狀態(tài)。新異環(huán)境更能引起孩子的無意注意，這樣能放松孩子的心態(tài)。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)孩子們用手摸一摸，用腳踩一踩。甚至讓他們待在淅淅瀝瀝的小雨中，體驗(yàn)下雨感受，也特別舒心。濕漉漉的世界讓孩子的心特別輕松。

2.我在濕漉漉的室內(nèi)——盥洗室里的發(fā)現(xiàn)。

幼兒園的孩子們因?yàn)樘煨裕貏e喜歡奔跑，在教室里也會常常看到這種情況。這時(shí)的我們會特別提心吊膽。有幾天天氣比較悶熱，盥洗室里的地面上變得特別潮濕，而且不太容易干。我們老師就站在盥洗室里，不停地提醒孩子當(dāng)心濕滑，要慢慢走。

對這樣濕濕的地面，他們的行為還是那樣“勇往無前”。教師能告知他們“注意安全”的經(jīng)驗(yàn)，對于他們來說能理解，但體會不深刻。有時(shí)候，我們會想起《愛彌兒》書中的自然懲罰法，讓孩子直接感受，摔怕了就不敢跑了。孩子對于干與濕的感知，不管是間接經(jīng)驗(yàn)還是直接經(jīng)驗(yàn)，都需要進(jìn)一步去感知、探索。

3.我玩濕漉漉的沙子——玩沙的發(fā)現(xiàn)。

和孩子們一起去玩沙。淇淇小朋友拿著塑料鏟子邊挖邊說：“下面的沙子濕濕的。”我也用手摸了摸濕濕的沙子說：“真好玩！”淇淇也學(xué)著我的樣子用手嘗試著摸著沙子玩：“老師，濕的沙子冷冷的。上面的沙子熱熱的。”然后，開心地用手挖起沙子來。

孩子的這句話立刻引起我的腦力激蕩，孩子如何判斷這是濕濕的沙？濕濕的沙有什么特性？圍繞濕濕的沙，我能和幼兒進(jìn)行哪些科學(xué)探索活動？孩子在玩沙的過程中，已經(jīng)有了判斷沙子濕漉漉的能力，這是一種經(jīng)驗(yàn)。我們還可以通過手的觸摸、干濕沙的特征來體驗(yàn)，這就是我們需要進(jìn)一步開展的探究游戲。

三、追求“自然”的科學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展探究能力

能力是人的個(gè)性心理特征，探究能力是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.活動：我會喝水 。

（1）小朋友喝水。

晨間鍛煉后，讓小朋友感受一下干干的嘴巴。

教師引導(dǎo)：小朋友鍛煉真認(rèn)真，嘴巴干干的，非常難受，怎么辦？

幼兒行為：幼兒馬上回答可以喝點(diǎn)水。

活動組織：教學(xué)活動“想喝水就喝水”。喝白開水、隨時(shí)喝水等。

（2）材料也會喝水。

幼兒：“老師，我打翻了水。”孩子不知所措。

教師引導(dǎo)：想一想，可以請誰來幫助把地面上的水擦干？

幼兒行為：“餐巾紙”“毛巾”，其他孩子們紛紛回答。

教師引導(dǎo)：教師拿來餐巾紙，把打翻在地上的水擦干了。“你們看，地面變干了，水到哪里去了？”

幼兒行為：蒙蒙的眼睛最尖，“老師，餐巾紙都濕了！水不是到餐巾紙里去了嘛？”

教師引導(dǎo)：教師用力擠了擠餐巾紙，滴出了好多水。

活動組織：教學(xué)“我會用餐巾紙”、擦鼻涕等。

2.我給小草小花喝點(diǎn)水。

材料準(zhǔn)備：小班開學(xué)，我們請家長自制一個(gè)小水壺。（塑料瓶，瓶蓋打個(gè)洞）

活動（1）我來玩水。幼兒在玩水的活動中裝滿水，灑水等。

活動（2）我給幼兒園的小花小草澆澆水。

活動（3）我給社區(qū)的植物澆澆水。

3.我給“你們”喝點(diǎn)水。

我給地墊喝點(diǎn)水；

我給沙子喝點(diǎn)水；

給水池地面喝點(diǎn)水。

通過給沙子、地墊和玩水池地面喝水，幼兒觀察現(xiàn)象：沙子一下子喝掉水，地墊慢慢喝掉水，玩水池地面等了好久也沒有喝掉水。

在關(guān)注過水的滲透會給事物帶來的變化之后，結(jié)合生活活動的感知，孩子們發(fā)現(xiàn)水還會跑到我們的身體中去！小班孩子泛靈論的思維特質(zhì)，讓他們覺得身邊的萬物都跟自己一樣會喝水，所以產(chǎn)生了“我給……喝點(diǎn)水”的嘗試，這樣的思考與行動恰恰是孩子對自己想法的一種驗(yàn)證。支持孩子運(yùn)用已有的境遇進(jìn)行猜想和假設(shè)，這是他們主動建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的條件，也只有被老師接納和支持的實(shí)踐才能使孩子們有更多安全感，更多積極主動、富有創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)！

四、追求“自然”的科學(xué)學(xué)習(xí)，建構(gòu)探究認(rèn)知

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，建構(gòu)對材料、現(xiàn)象的認(rèn)知。

（一）建構(gòu)安全保健的知識體系

濕濕的地面

（1）戶外走一走。帶領(lǐng)孩子們在濕濕的陽臺地墊上走一走，孩子們走得格外小心，生怕摔倒。幼兒說：“老師，地上濕濕的。”“老師，有點(diǎn)滑。”

（2）用手摸一摸。教師引導(dǎo)：“小朋友，你們用手來摸一摸。”幼兒說：“老師，我的手上有水。”

（3）室內(nèi)走一走。帶領(lǐng)孩子們到走廊里走一走，孩子們走得還是格外小心。

教師引導(dǎo)：“走廊地面沒有濕呀！你們怎么走得這么小心？”

教師幼兒說：“老師，地上也很滑。”“老師，鞋底下有水。”

教師引導(dǎo)：“外面陽臺上的水沾到了你的鞋底上，你的鞋底也變得濕濕的，走起路呀滑滑的。”

（4）干毛巾擦一擦。用干毛巾把濕腳擦干。

引導(dǎo)：“大家摸一摸毛巾，剛才毛巾是干干的，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？”

游戲是孩子進(jìn)行探索活動的重要途徑，通過走一走，摸一摸，對陽臺地墊的濕滑有進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)感受。“濕濕的地”教育點(diǎn)主要是針對幼兒生活安全教育，讓幼兒具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力。

（二）建構(gòu)材料的特性知識體系

1.濕濕的沙。

目標(biāo)：能夠辨認(rèn)干沙和濕沙的區(qū)別，并嘗試運(yùn)用兩者的特點(diǎn)進(jìn)行玩沙游戲。

教師引導(dǎo)：我們一起玩堆小山的游戲。

干沙：感受沙子老是要滑下來。

濕沙：感受很容易完成堆高的活動。

轉(zhuǎn)變活動：給干沙子喝點(diǎn)水，給濕沙子曬曬太陽。

實(shí)際的操作給予孩子不同的體驗(yàn)，原來干濕不同的沙會給我們的游戲帶來不同的體驗(yàn)！給沙喝點(diǎn)水，沙子也會變！新經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用給孩子的游戲增添了新意。

2.我的小實(shí)驗(yàn)——建構(gòu)。

在以上一系列探究、觀察之后，老師提供材料——干毛巾、木頭積木、瓷磚和加入水的盤子。

環(huán)節(jié)一：觀察——用手摸一摸，感受毛巾、木頭積木、瓷磚是干的，盤子是濕的。

環(huán)節(jié)二：猜測——三種材料放入盤子后的變化。

環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)——用三種材料放到盆子里，觀察不同的現(xiàn)象。

環(huán)節(jié)四：盆子里的水哪里去了？操作——讓孩子用力擰一擰毛巾。

小班孩子的科學(xué)活動更需要具有生活化的特點(diǎn)，淺顯、易懂。將水與材料探索，融入到游戲、生活中，與孩子一同探究、細(xì)致觀察孩子的行為、語言與交流，在孩子們產(chǎn)生疑問、困惑、困難的同時(shí)給予及時(shí)的幫助與材料的支持，就是教師最有效地指導(dǎo)策略。

每當(dāng)回憶自己的童年，總會想起很多與水有關(guān)的情境。水能給孩子們帶來許許多多的快樂，孩子們也在與水的游戲中，感知水的特性，理解水與這個(gè)世界的聯(lián)系，產(chǎn)生了好奇，激起了興趣，獲得了積極的探究情緒。在這個(gè)玩水系列中，我充分感受到追求教育的“自然”。“自然”追求教育的潛移默化、生活化游戲化，充分利用環(huán)境材料的互動和教師智慧的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自我保健、科學(xué)品質(zhì)等健康發(fā)展。