“失寵”的雪花片
——尋求小班雪花片拼插活動有效開展的途徑

【案例背景】

雪花片作為幼兒園里一種常見的拼插建構玩具，因其顏色鮮亮多樣，大小適宜，拼插和拆卸方便等特點深受幼兒的喜愛。可是最近我們小一班的雪花片卻遭到了很多孩子們的“嫌棄”，不是被“雪藏”在玩具柜中，就是被遍地扔撒和散落，失去了其建構游戲的基本功能和發展價值。鑒于此，我開始思考關于如何激發幼兒對雪花片玩具的興趣以及如何發揮好雪花片建構價值的問題，通過觀察引導以及一次“雪花片博覽會”活動的嘗試，我逐漸找尋到了一些有效途徑。

【案例描述】

情境一：雪花片“失寵”了

圖1

圖2

圖3

桌面游戲時間，元寶為蘋果組的小伙伴們搬來了一筐雪花片玩具，“啊，又是雪花片！”依依和佳佳幾乎同時驚呼并露出了失望的表情，顯然他們對玩雪花片不感興趣。同組的小凱則一邊東張西望，一邊不停地把筐里的雪花片抓出來堆在自己面前，“嘩啦啦，嘩啦啦……”不一會兒就傳來了雪花片撒落在地板上的聲音，這聲音成功地“引爆”了整組幼兒的興趣點，他們一時間興奮地鉆到桌子底下玩起了“扔雪花片”的游戲。我想了一下，慢慢地走了過去，模仿雪花片媽媽哭著對孩子們說：“嗚嗚嗚……我是雪花片媽媽，我的寶寶們掉在地上又臟又冷，你們能幫助我把它們快點撿起來嗎？”孩子們聽了立刻停止了哄鬧。“好的，我來幫你！”孩子們開始認真地撿起來。“可是你們的小手撿起來有點慢，有沒有什么好辦法能快一點呢？”我提出了一個小要求，話音剛落，只見佳佳眼睛一亮，大聲說：“我知道，可以用工具！”“那你們就在教室里找找工具吧！”不一會兒，幾個人就從沙土區、建筑區拿來了鏟子、勺子、杯子等各式各樣的塑料工具，他們鏟的鏟、裝的裝，很快就收拾完了，他們高興地對我說：“老師你看，我們都收好啦！”（見圖1、圖2、圖3）

雪花片具有易操作的建構特點，這讓幼兒很容易上手，但如果沒有一定的規則和適宜的指導，就很容易成為被孩子們“遺忘”和“拋棄”的玩具。上文中雖然我通過游戲的方式引導幼兒快速收拾玩具，一定程度上讓幼兒產生了規則意識，萌發了愛護雪花片的情感，但還需要更多的策略與途徑解決雪花片的“失寵”問題。

情境二：大家一起玩

圖4

圖5

圖6

在第二天的晨談環節，我和孩子們一起討論了關于如何不讓雪花片掉地的問題，共同嘗試建立游戲規則。孩子們積極舉手，想出了很多方法，例如“要在桌子上玩”“不要把雪花片抓出來”“不要搶”“一次拿一個”“用東西裝著玩”等，氣氛十分熱烈，參與度很高。那么如何引起他們對雪花片的興趣呢？這是解決問題的關鍵，我試著問道：“你們最喜歡用雪花片搭什么呢？”男孩子們說：“恐龍、飛機、艦艇……”，女孩子們說：“魔法棒、彩色的花、皇冠……”。“今天老師拼一個毛毛蟲給你們看好嗎？”于是我就用最簡單的“一字插”做成了毛毛蟲的身體，邊拼邊說“我用長條變成一只毛毛蟲，毛毛蟲爬呀爬。你們會嗎？”“會！太簡單了！”孩子們都躍躍欲試，于是“板凳變桌子”，大家一起玩了起來（見圖4）。很快我的耳邊就傳來了此起彼伏的聲音，“我的毛毛蟲拼好了！”“我的毛毛蟲也拼好了！”孩子高高地舉起了手中的毛毛蟲，臉上都露出了驕傲的表情。在接下來的區域游戲中，兩筐雪花片很快都被選走了，我問他們準備拼什么，“老師，我要拼毛毛蟲的家！”“老師老師，我要拼個輪船！”蘋果組的孩子們一邊拼一邊說個不停（見圖5）。

這時我注意到平時坐不住的佳佳一直很認真地在拼，“佳佳你準備拼什么？”“我要拼輪船！”他看了我一眼繼續“工作”，因為船體太大，中間突然折斷了。“哎呀，怎么辦？”我著急地問。佳佳低著頭說：“沒關系，我用手托住，老師你幫我連起來。”（見圖6）于是我幫他把船體插牢，輪船很快就成型了，“佳佳你的輪船拼得真好！”我不禁夸贊道，旁邊的孩子們聽見我表揚佳佳，紛紛跑到我面前，“老師你看我的，是一個高鐵！”“老師，看我拼了一個花園！”孩子們熱情地向我介紹他們的作品。

在這個過程中，首先我們展開了一個關于“規則”的討論，遷移了孩子們雪花片游戲的前期經驗，師幼通過討論解決防止雪花片亂扔的問題，共同制定游戲規則。接下來教師的示范操作和細節指導引發了孩子們游戲的興趣，通過模仿操作和集體游戲重新燃起了幼兒玩雪花片的熱情，在集體和小組游戲的氛圍中，幼兒主動地、有目的地完成任務，進行完整地拼插，將生活中貼近個體經驗的物體表征出來，從而鍛煉了幼兒經驗遷移和自我控制的學習品質，同時也激發了幼兒的想象力和創造力。在個別指導時，我作為一個“旁觀者”在幼兒需要的時候提供了幫助，給予幼兒充分的自由操作的空間，以適宜的方式和他們“一起玩”，促進了幼兒的主動性和積極性。

情景三：雪花片“博覽會”

游戲接近尾聲，孩子們手中的作品形狀各異，大小不同，卻都像寶貝一樣被牢牢地抓在手里，鄰座之間已經自發地開始相互介紹了，“我告訴你，我這個是一把劍，很厲害的！”“你看我的，我這個是一朵荷花，漂亮吧！”既然寶貝們期待分享，那我們不如就開個“雪花片博覽會”吧！于是在我的提議下，“雪花片博覽會”就這樣順其自然地召開了！孩子們輪流上臺，大方地介紹自己的作品，“大家好，我是開心，我搭的是一個飛機場，你們喜歡嗎？”（見圖7）“喜歡！”小觀眾們異口同聲地表達贊賞，臺上的小主人非常自豪，介紹完之后小心翼翼地把作品放在自己的作品展示臺上，展示給大家繼續交流和分享。（見圖8）

圖7

圖8

我們班的每個孩子都有一塊屬于自己的作品展示臺，這里呈現的是孩子們親手制作的作品，會進行不定期地更新和變換。展示臺選取柜面上最顯眼的位置，方便展示和交流。通過這種“自留地”的形式，一方面可以幫助孩子們樹立小主人翁的意識，學會管理自己的物品，另一方面能夠營造出作品的藝術環境，隨時接納來自成人或同伴的反饋和評價，有利于幼兒獲得成就感和自信，體驗創作帶來的快樂與成功。

【案例反思】

作為一種傳統的建構材料，雪花片不僅可以鍛煉幼兒的記憶力、耐心以及手眼協調能力，幫助幼兒感知數與形、整體與部分的關系，還能發揮幼兒的想象力和創造力，其游戲價值和建構功能對于幼兒來說都是不可或缺的。通過一段時間的觀察和分析，我總結了雪花片在我們班“失寵”的原因主要有三：

一是小班幼兒的年齡特點導致了他們自主游戲時具有隨意性和無目的性，幼兒專注力較弱，生活經驗有限，游戲很容易停留在“試誤”階段，重復簡單、單一和低水平的操作，從而喪失興趣。

二是由于幼兒手部小肌肉發展協調性的成熟度不夠，雪花片之間拼插時對不準凹槽，作品易脫落，幼兒受挫后會放棄游戲。

三是游戲中缺乏教師必要和合理的指導，幼兒在拼插技能以及游戲的成功體驗方面都沒有獲得足夠的促進與支持。

此外，當雪花片鋪灑滿地時極易引起孩子們的失序和混亂，從而造成游戲時間的大量浪費，產生了“無效和隨意”游戲，無法很好地促進孩子們的發展，需要有針對性地建立起游戲規則。因此，要解決“失寵”和“失序”的“兩失”問題，一方面需要引發幼兒的興趣，讓幼兒“愿意玩”，另一方面要指導幼兒“學會玩”，掌握一定的拼插技能并遵守游戲規則。具體來說，小班雪花片拼插活動的有效開展可以有以下幾種途徑：

一、尊重兒童，引發興趣

針對小班自主游戲的隨意性和無目的性的特點，一方面需要教師進行適宜的指導和幫助，發揮“支架”的作用，不斷提升兒童的游戲水平，建構愉快的游戲情境，引發小班幼兒進行有意義的游戲；另一方面要充分尊重和激發幼兒的興趣，從“兒童立場”和“兒童意識”的角度出發，從兒童的年齡和思維特點以及生活經驗出發去確定游戲活動的內容，從而保證內容的適宜性，貼合幼兒真實的生活經驗，為幼兒所“熟悉”，才能夠激發其興趣。例如，在孩子初次接觸雪花片時，先給予充足的時間和空間讓幼兒自主探究、自由拼插，適時地加入游戲并示范操作，引發幼兒的興趣進行積極模仿。隨著幼兒生活經驗的增多，教師可以借助實物增加幼兒的感性經驗，引導幼兒自主拼插。

二、實物建構，差別指導

興趣是基礎，幼兒對雪花片的拼插產生興趣之后，教師就可以有計劃地引導幼兒主動學習基礎的拼插技能，從簡單到復雜，從“一字形”到“十字形”，從“圓形”再到向外“輻射”，指導幼兒循序漸進地掌握拼插方法。另外要注意，小班幼兒的建構要和日常生活中的實物緊密聯系起來，教師通過具體的實物或者作品，例如娃娃家的桌椅、電器等，教師引導幼兒觀察實物進行拼插，學會觀察物體的顏色、形狀等主要特征，如正方形加上四條腿變成桌子，長方形的冰箱，按照顏色進行搭配。鼓勵幼兒關注細節，學會自己檢查拼插的凹槽是否牢固。在上文中的討論環節中，我發現我們班孩子的拼插興趣點具有明顯的性別差異，女孩子對花、魔法棒和娃娃感興趣，而男孩子比較喜歡船、變形金剛、槍和飛機等，這時教師就要展開差別指導。

三、交流展示，提升自信

教師要重視兒童拼插作品的展示和分享，多種形式和空間創建兒童作品展示區，展示的作品可以是實物形態，也可以是照片、視頻等數字形式，記錄下幼兒的創作過程，進行過程性記錄。展示的對象可以是本班兒童、不同年齡的幼兒、教師、家長等。倡導幼兒對同伴的作品進行自主評價，同伴之間展開正面互評。

雪花片的建構功能可以讓每個幼兒變成創意大師，一個個小小的雪花片在幼兒靈巧的小手中變幻成為形態各異的物品，這個操作過程能夠滿足幼兒天馬行空的想象力，助推幼兒遷移生活中的經驗，只要經過適宜和及時地引導，就能讓孩子們在玩雪花片的過程中享受到創作的快樂，提升自我效能感和自信心。