盧鴻鳴：眼中有“人”，教育有“情”

黃珺 李統興 劉茜 余柯

盧鴻鳴：

中學高級教師，首批國家級骨干教師，湖南省中學優秀校長。曾任長沙市長郡中學校長。2008年被授予湖南省特級教師榮譽稱號，2009年獲得湖南省徐特立教育獎，2011年被評為享受國務院特殊津貼專家。現任長沙市教育局黨委書記、局長。

教育軌跡：漣源二中團委書記、政教處主任、工會主席———長沙市周南中學教務處副主任、主任、副校長———長沙市田家炳實驗中學校長———長沙市長郡中學校長———長沙市教育局黨委書記、局長。

冬日，江邊。盧鴻鳴一身運動帽衫出現在我們面前，步履輕盈。

他談他的教育人生：從普通教師到學校中層，從學校中層到學校校長，從學校校長到現在的局長。角色不停轉換，經歷卻清晰簡單。跨度37年，之前的每一段都踏實而悠長。

他談他的教育理想：從作為一名教師時真切探索“學生到底需要什么”，到作為一名校長時不斷思考凝結成“培養完整的人”的理念，再到作為一名局長時對更廣闊的“教育公平與質量”問題的觀照，教育仿佛從不“高深”。如他所說，“你看到了‘人，做了教育本該做的事”。

他談他的教育實踐：教師該如何讓學生真正“樂學”？校長該如何真正關注到學生、教師、家長的各自訴求，以形成最大合力辦學？局長該從何處著力，以最大程度實現“辦人民滿意的教育”……思考不止，行動也從未停止。

在我們看來，這就是一位教育人的成長路徑。在這一過程中，他不斷實踐和豐富著自己的教育思想，其邏輯起點永遠是“人”。

這更是一位教育人的“不忘初心”。教育本為了成全人，這就注定了教育人該是有情懷的人。可世事紛雜，始終不忘教育之初心便顯得彌足珍貴。因為“情”在，教育才在。

至此時，盧鴻鳴處局長位已近四年。這幾年中，長沙人民對教育之變化感觸實為深刻。無論是“最嚴招生禁令”“解決大班額問題”，還是“學校標準化建設”“從小學生8點半上學開始減負”，抑或是2018年將要實施的“普惠幼兒教育以解決入園難問題”的舉措等，都是直接對“擇校熱”“大班額”“入園難”等人民群眾密切關心的教育熱點難點問題的逐步化解。人們在驚訝的同時，感受到的是實實在在的“教育在還原本來的樣子”。

“教育本就純粹而簡單。”他輕輕地理了理帽衫。

此刻，湘江霧起，“人”卻通透。

初心不忘，教育終始

盧鴻鳴常懷念起最初當教師時的純粹時光。

對一位教育人來說，那是“貼地而走”的踏實歲月，你可以面對面地、以陪伴的方式感染到每一位孩子，與生命同成長、共燦爛。“那是相當有成就感的一件事。”他笑著說。

正是如此一點一滴積累下的“成就感”，成全了他的“初心”。盡管他與很多那個年代走進師范的人一樣，從事教育行業，并非最初意愿。

“這并不矛盾，我們常說‘不忘初心，更多的是你所追求的人生價值。比如教育之初心，即一位教育人真正感受到的教育事業的意義所在。”盧鴻鳴說。

他的教育第一站是漣源二中。在那里，他和許多其他老師一樣，有一塊自己的菜地。冬季種白菜、蘿卜；夏季種南瓜、絲瓜。種下時的深耕、過程中的細作、收獲時的欣喜，仿佛與他對教師這一職業的理解共生共長———你怎么看待耕種，就會怎么影響作物；教師怎么看待教育，就會怎么影響學生。

那么，青年教師盧鴻鳴是怎么看待教育的呢？

比如，“老生常談”類“學生學習動力不夠”的問題。20多歲的盧鴻鳴欣喜地感知著與學生相處的每一刻，他堅信只要有心，一位教師便能對學生深入理解，就能找到這一問題的真正根源所在。“學生本就個體差異大，怎能囫圇理解？作為教師，最大的育人優勢便是你面對的人不多，可以做到對癥下藥。”

這聽上去似乎簡單。“但問題是，教育本就如此簡單。”盧鴻鳴說。

他把這稱為“教師的影響力”。如今，在他看來，教師、校長、局長，只是崗位不同而已，對教育的影響卻不分伯仲。反而，作為一名教師，因直接接觸鮮活的教育對象、直接落實自己的教育理念，對“人”的影響其實最具體、更有效。

還比如，80年代初期，數學教師兼團委書記盧鴻鳴看見有學生寫作不錯，便獨創式地與電影公司合作，在學校成立了“影評會”。每每電影院來了好的新片，他便帶著學生們去觀賞。觀賞結束后鼓勵學生寫下影評，寫得好的作品就被電影公司貼在大廳里，讓人們品評。一位學生就是如此激發了對于文學的興趣，待人生成長，后續之發展也無不得意于其文學才華之亮點。

這聽上去似乎又并不簡單，因為時間是80年代，“社團”也是還未普及的概念。“但毫無疑問，教育本就是相通的。只要你一切基于學生的訴求，真切了解他們需要什么。”盧鴻鳴說。

他把這稱為“教師的幸福感”。在“職業倦怠”成為教師高頻詞匯的今天，盧鴻鳴回憶起自己在教育中的幸福時刻，深感唯有于教師身份時用心、用情給學生帶來受益終身的改變，讓人真正踏實和溫暖。“當一位教師把教書當成純粹的謀生職業時，便會找不到樂趣、體會不到幸福。要知道，這本就是一項充滿情感的事業。”

是事業，你就會認真去經營，即你認定它有價值。而如若你一直堅守這樣的價值，便就是“不忘初心”。

他的確從未忘記教育之初心，即“要育什么樣的人”的根本問題。

在漣源二中，盧鴻鳴帶了13年的畢業班，成績顯著。對學生來說，“學習”是一件似乎很難快樂的事，如何讓他們更易接受？“在于你是否真正給他們解了惑。真正的求知是有快樂感的。”———這是他對“樂學”的思考，也是他對于想培養真正求知的人的期盼。

初心不忘。于是，之后在周南中學，我們更是看到了一位每天早上帶全班學生去操場上跑步的高三理科實驗班班主任。在那個年代緊張的高三時刻，他從未只單純關注成績，而是將著眼點置于學生的整體身心健康發展。一如每天下午，他的班級都將體育運動開展得如火如荼。一年下來，班級成績優異，更充滿著陽光和朝氣。班上絕大多數學生都參加了黨校學習，其中有好幾個學生更是積極加入了黨組織。———這是他對學生全面發展的期盼。

初心延展。在長郡中學，眾所周知，學生課程非常豐富。校長盧鴻鳴將著眼點繼續置于學生的全面發展與個性延伸上，無論是校本必選的“心理導航”課程、“生命教育”課程、“長郡大講堂”課程，還是校本自選的豐富多彩的社團課程、綜合實踐課程等，無不在給學生提供著多種發現自我、提升自我的平臺。———這是他對“培養完整的人”的期盼。

“不同時代，學生所需都有所不同。比如，‘長郡是最早將‘心理導航作為一門專門的課來開的。為什么？這基于特殊時代下獨生子女所面臨的諸多心理問題。作為學校，你要意識到這些，交給他們正確的知識和排解方法，這是學校在育人時所要真正思考的東西。”

現在，局長盧鴻鳴的關注點不再只是一個班或者一個學校的學生。但無疑，無論是陽光招生、教育扶貧，還是教育信息化、學生減負等，都是在更廣闊的視野下，對更廣泛的學生成長需求的滿足。———這是一位教育人在更大平臺上對“教書育人”的期盼。因為學生的發展，始終是教育的根本立足點。

多年來，教育人盧鴻鳴的學生們一天一個樣，就像當初他種在地里的蔬菜，因用心耕耘，也一天一個樣。

唯“人”與情懷不可辜負

1996年，周南中學，中層干部改選。

盧鴻鳴因帶高三理科實驗班成績優異，學校有意安排他當教務主任。彼時，他來這里僅一年的時間。

這的確是個重要的位置。但是，盧鴻鳴毅然拒絕了。

“教務主任直接管理教師。但是，我來這里才一年，所有精力也全部集中在實驗班上，別的老師對你都不熟悉，他們也難以認可你、接受你。這對學校、對自己都不是很好的安排。”他這樣回應。

當然，他還有更深的思考：一年的時間，他就將理科實驗畢業班帶出了好成績，這到底是偶然還是必然？要得出這一答案，就必須再經過更長時間的考驗。

于是，當學校轉而安排他去當下一屆高三的年級組長時，他卻毫不猶豫地答應了。那一年，作為年級組長的他還擔任了兩個畢業班的數學教學。一年后，周南中學高考全省上線率排名第24位，得到了省里面的通報表揚。———這是“周南”歷史以來的光榮時刻。

此刻，他順理成章地在人們心中樹立了“非偶然”“能做事”的形象。

一直以來，盧鴻鳴對自己的認知似乎都十分清晰。只要是他認定的，別人都難以動搖。

比如，他與“周南”結緣的歷程。

1995年，32歲的盧鴻鳴來長沙參加高考閱卷，并同時參加了長郡中學與周南中學的招聘，兩所中學都相中了他。只是，周南中學更早給他辦理了調函。當第二天晚九點，盧鴻鳴回到漣源接到來自長郡中學的電話時，內心雖很欣喜，但依然誠懇地說：“或許是我與周南中學有緣吧。他們已經給我發了調令，他們如此信任我，我還有什么可選擇的呢？因此，我決定還是去‘周南。”

不同的人有不同的選擇。我們不評論選擇的優劣，只談做出選擇的人內心的篤定和依據，當然，我們也可稱之為“內心的秩序”。毫無疑問，一位教育人若自身都未建立起觀察世界、處理問題的原則和秩序，也即沒有真正認知作為“人”的自己。那么，又何談認知教育中的其他人呢？

的確如此，因為教育本就是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹”。

多年后，當盧鴻鳴緣續“長郡”，他也為長郡中學學子篤定的內心秩序所感動———

一位學生曾主動放棄物理奧林匹克競賽保送北京大學的唯一指標，將其坦然地退讓給了第二名的同學。這位學生的理由是：“第二名的那位同學對物理學科的執著與追求一點也不比我差，但是他的其他學科發展沒有我全面，因此我通過高考再次考上北京大學的幾率比他大。所以，這次我放棄。”之后，這位學生卻忽然得了重病無法上課。然而，即使在這種狀況下，他也從未后悔過自己的決定，并在有限的時間中更加發奮學習，最終也以超過分數線7分的成績成功進入了理想中的北京大學。

“始終不為自己所做的決定而后悔，這是我們一個未滿18歲的孩子的堅守。在長郡中學，這樣感人的故事還有很多。”盧鴻鳴有些激動地說，“我相信，這就是我們想要培養的人之情懷和風范。”

這更是一種傳承，既傳承于“長郡”百年老校的樸實沉毅，也傳承于一位校長對學生人文情懷、精神品質的日益感染和浸潤。

認知自己，才能更好地認知他人。比如，作為教育行政，你是否真正了解教師到底需要什么呢？

在田家炳實驗中學當校長的兩年，盧鴻鳴就著力解決了最困難的教師隊伍和諧穩定的問題。“一所學校發展的關鍵就在于‘人的氛圍，這其中，教師隊伍的建設又是重中之重。可以說，落實辦學理念、抓好教學質量，教師團隊建設是根本。”

當時，學校為兩校區合并，人心不穩。除了人盡其才，盧鴻鳴更是大力從全省各地引進了一批優秀骨干教師，還推出“青藍工程”“壯骨工程”，注重對教師的培養。“青藍工程”包括成立青年教師讀書會、簽訂師徒合同、評選優秀青年教師等一系列舉措。“壯骨工程”主要是選拔學科帶頭人、優秀骨干教師，從資金、時間上鼓勵教師著書立說，培養成專家型教師。

盧鴻鳴稱此為“喚醒人的價值需求”。“真正能牽動教師的心的，一定是內心深處的精神力量。”他說。

的確，多年的一線教學經歷，讓他深知教師的真正需求：不只是物質，更在于精神；不止于“眼前的茍且”，更關乎“詩和遠方”。

因此，我們可看到，早在2001年，作為周南中學分管教學的副校長，盧鴻鳴就抓住全國初中課改實驗的浪潮，帶領‘周南成為長沙市直學校中第一個主動申請進行初中課程改革實驗的學校。“無疑，課改能夠督促老師們去研究新問題、學習新理念。對教師來說，做研究型教師才是根本。”盧鴻鳴頗有感觸地說。而為了讓教師真正有歸屬感，每當學校進新教師時，學科帶頭人都必須來把關；學校里面有什么重大決策，教師們都會共同參與。

廣泛地參與進學校的重大決策，長郡中學的老師們更深有體會。學校有了“培養完整的人”的辦學理念，那么，具體的育人目標又該是什么呢？在老師們的集體智慧下，“愛生活、善求知、憂天下、有作為”12字應運而生。其中，到底是“會求知”還是“善求知”，老師們都反復商討了很久；而到底什么是“有作為”？老師們一致認為，每個人在自己的工作崗位上做到了極致，就叫“有作為”。“這才是我們共同的學校。”盧鴻鳴說。

一脈相承。當局長盧鴻鳴在思考鄉村教師隊伍建設的問題時，更會去認真地思考鄉村教師的成長、價值實現等問題。于是，我們看到了“一網、兩站、三平臺”的師訓體系：農村教師通過“網絡聯校”不斷向優質學校、名師取經；建立名師工作站和特級教師工作站，引領、幫助農村教師不斷提高專業素養；健全面向農村教師的三大培訓平臺……

萬事相通，唯“人”與情懷不可辜負。

不辜負他人、不辜負自己、不辜負歲月。

何謂“辦人民滿意的教育”

2009年，當時的教育部副部長陳希來湖南調研。本來安排他在長郡中學調研的時間不超過20分鐘，可意料之外的是，他待了40多分鐘。他被學生“走進新農村”的匯報吸引了。

無疑，在“長郡”的8年，盧鴻鳴花了很多精力關注課堂之外的東西，比如“校內五節”———讀書節、科技節、社團節、體育節、美術節，“校外五走進”———走進軍營、走進工廠、走進農村、走進社區、走進大自然。在那次“走進新農村”的學生匯報中，“長郡”學子詳細講解了他們在農村的體驗、對農村諸多問題的關注以及思考的課題研究成果。比如，在平江，有三位孩子曾經預見性地提出了農村環保的問題；在株洲，空巢老人、農村社會養老保險等社會問題也一度成為一些孩子的研究對象……

在人民群眾對教育的最顯著呼聲為“升學率”時，2007年，盧鴻鳴卻大膽地提出了“綠色升學率”的概念。“只片面地追求升學率，就一定沒有教育的明天。綠色升學率是建立在學生全面發展的基礎上的。”盧鴻鳴說。于是，我們看到了“長郡”孩子們的獨立自主、探索研究、青春飛揚。一如“走進新農村”實踐中他們朝氣蓬勃的面龐。

可，既然人民群眾有呼聲，何以不去滿足這樣的訴求？

“教育是一項特殊的事業，它有自己的規律，它所涉及的是一個個鮮活的人。因此，任何行動都應以符合教育規律為基準。”盧鴻鳴說，“在中國，很多家長都或多或少有這樣的毛病，即認為自己天生地懂教育。殊不知，教育是十分專業的問題。”

在他看來，一位教育人也有著“引導”之職責，即引導社會不斷趨近于正確的“育人觀”。

于是，是校長時，他辦家長學校，培訓家長怎樣從專業的角度來認知教育；他成立家長委員會，搭建學校和家長溝通的平臺，讓家校形成真正的育人合力……

那么，現在，作為局長，“引導”之職責又體現在何處呢？

“我們要辦‘人民滿意的教育，首先得讓人民群眾認知到底什么樣的教育才是好的教育，要引導他們正確理解教育的規律。若一味迎合，何以人民群眾會真正滿意呢？”盧鴻鳴說。

這是一個更為宏觀的“引導”，需要有敢于直碰“硬釘子”的魄力，也要有悉心詮釋的耐心和“柔情”。

2016年，長沙市頒布“最嚴招生禁令”。“公辦不擇校，擇校到民辦”的“一刀切”政策一時間讓家長們“炸開了鍋”：一方面如釋重負，因為終于可從“跑關系”的焦慮中“解放”出來；另一方面內心也生出了新的焦慮和不安———何處安放因“望子成龍，望女成鳳”而想要獲取更多教育資源的夙愿？

為此，盧鴻鳴多次在公開場合詮釋這背后的教育規律和邏輯———

“這是‘起點的公平問題，解決的是入學機會的均等。過去，話語權多的人就能更自由地擇校，我們皆知這是教育的異化現象。如何攻克？小學就近入學，初中大校劃片與微機派位相結合。‘公平是我們‘一刀切政策的初衷。可，這就絕對公平了嗎？顯然不是。這世間本就無絕對的公平。就近入學，學校也有好差之分，很多家長擔心這一點。我們就要解釋這背后的教育規律———‘擇校帶來的是學校強的更強、弱的更弱，更帶來了人民群眾深受其困的‘大班額問題。長遠來看，‘陽光招生對學生的成長是非常有利的。”

的確，兩年過去，我們可看到實實在在的改革成果：因沒有了“擇校”，每所學校都能安心辦學，在基本平等的起跑線上去自主發展多元化特色；老百姓不再為此奔忙，在家門口就能上好學；“大班額”問題也逐步化解，全市小學、初中1～2年級班額分別控制在了50和55人以內……

無疑，以“人”為根本發展“人”，按教育之規律發展教育，很多問題就迎刃而解。比如“減負”。

從2016年秋季開學始，長沙市小學生上學時間正式從8：00調整至8：30———這是盧鴻鳴為攻克“減負”難題所做出的第一步嘗試。“‘減負的問題早就是老話題了，但是一直沒有得到有效的解決。因此，我們就從沒有升學壓力、最易著手的小學開始抓起，并以此為突破口。”盧鴻鳴說。

政策一出，廣大家長紛紛表示其“人性化”。無疑，孩子能在長身體的時候多睡半個小時以宜于身心發展，大部分家長能更好地協調好上班的時間，這是真正符合人民群眾之訴求的體現。

可，依然有質疑。比如，有些家長是8：00上班，送孩子上學怎么辦？為何學生推遲半個小時上學而教師卻不相應推遲？

于是，與教師代表、家長代表一起，盧鴻鳴參加了社會議題類欄目“你說話吧”，對此做出了詳細解釋：城區小學會統籌安排值日教師負責每天的早到學生管理工作，以解決部分家長的特別需求；而對教師來說，和過去一樣，本質上也其實并未增加工作時間。

……

研究、分析、攻克、引導、答疑……盧鴻鳴一步一個腳印地解決著一個又一個難題。正如他一直以來，無論在何時、何地、何種人生階段，都力圖在力所能及的范圍內無限回歸最本真的教育。

“眼中有‘人，教育有‘情。”———他如此詮釋著何謂“辦人民滿意的教育”。

“始終堅持以人民為中心的發展思想，不就是要求我們要時時刻刻眼中有‘人嗎？”他笑著說。

2018，湘江依舊，初心依舊，教育奔騰。