讓德育回歸生活

譚星炬

陶行知說“生活即教育”，新課程標準倡導品德教學回歸生活，強調以學生現實生活為課程基礎。

小學《品德與社會》，以“德”為核心，理應緊密與生活結合，使課程生活化，讓學生在生活中學習、在生活中體驗、在生活中自我教育，達到教育教學目的。

一、課程內容生活化

課程內容要從兒童的現實和生活的需要出發，遵循生活邏輯。教材不是唯一的教學資源，學生的生活經歷、親身體驗更是教學的重要資源。新課程標準要求“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”，就是要克服脫離學生生活實際、說教式的教育方式。對此，我們努力把課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，讓生活以活動的形式在課堂中再現。且這些內容正是他們生活中普遍存在的現象，正是他們需要解決的問題。

比如，在教學教科版第七冊《每天都有好心情》時，我會根據學生生活實際設置情景：“雨越下越大，同學們陸續上學，小軍進了教室，被老師安排去值日，便順手將雨傘放在同桌小芬座位上。這時小芬走進教室，來到自己座位，發現座位上的雨傘弄濕了桌面，皺起眉頭，面露不悅，喃喃自語。隨手把那滴著水的雨傘放在了旁邊座位上……”然后提出問題：1.小芬為什么會“皺起眉頭，面露不悅”？2.你們認為她“喃喃自語”些什么？3.請你評價一下小芬、小軍的行為。學生踴躍發言，指出小軍、小芬的不當之處，然后我及時將課本上本節的知識點撥出來。這時既讓學生深人理解了怎樣才能做到換位思考，又讓他們認識到：自己不喜歡的東西不要留給別人、不要強加在別人身上。

杜威說：“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的。”我們要帶領學生走進現實生活的“活”教材，學生也只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活中才會受到真正的教育。

二、課堂模式生活化

教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。我在教學過程中充分利用教材的探究活動采用小組合作探究式教學；結合學生實際進行訪談或表演。這些課堂模式的采用都來自我們的日常生活，都是學生平時喜聞樂見且很少或沒有嘗試過的。生活化的教學模式不但給學生的學習創造了一個民主、寬松、和諧的環境，而且激發了學生的好奇心，使學生自主地參與到課堂教學中去。

如在教學《走進市場》這一課時，我創設出一個模擬超市，通過觀察錄像，看看到市場購物的方法———模擬市場購物———反饋評價———課外實踐。我將教學目標定位于：1.學習初步選購商品的知識，如：認識商品名稱、出產廠家、識別生產日期和有效期、認識質量合格證書。2.擬環境中初步培養學生購買生活用品和學習用品的能力，使學生初步具備消費者自我保護的意識。學生通過在模擬超市中購物的體驗，最終得出結論———

師：別的小組都選購到合適的商品，你們小組為什么今天沒有選購到規定的商品———巧克力？

生1：因為沒有好巧克力。

師：那不是有好幾家店都在賣巧克力嗎？

生1：可是他們有的是過期的，有的是三無產品。

師：你怎么知道是過期和三無產品？

生1：左邊那家店的巧克力，封口上的產品有效日期是昨天；另一家店的巧克力上沒有生產廠家。

師：可是他們的價格很便宜，還買一送一。（買一袋巧克力送一支鉛筆。）

生1：萬一吃壞了肚子，就要上醫院，付的錢可比一支鉛筆多多了。我還是首先要選擇質量好的，然后才選擇價格便宜的。

生2：老板太可惡，竟然給過期食品進行偽裝，騙我們去買，幸虧大家都睜大了眼睛，沒有上當。我們要向市場管理員舉報他。

生1：不行，他們有時會互相包屁，要打12345市長熱線。

師：同學們，雖然你們今天沒有買到規定選購的商品，但是你們作為消費者，自我保護意識很強，對于侵害消費者的行為敢于斗爭。不過還有一個更合適的電話可以打，消費者投訴電話：96315。

通過模擬生活情景，讓學生于“準生活”中模擬學習，從而在教學活動中建構起個體的道德觀、價值觀，實現了“課堂教學回歸生活”這一理念，真正做到了學以致用。

三、課堂延伸生活化

思想品德課程更注重實踐。通過實踐引導學生自覺地應用所學知識去解決生活中的相關問題，在實踐中加深對新知識的鞏固。如在教學教科版第七冊《購物有學問》時，我布置了課后實踐作業，要求同學們去購一次物，并把購物過程和感受寫下來。通過親身購物既理解了所學內容，又指導了他們的實踐，悟到購物的學問。

課堂生活化的延伸我一般采用：

1.資料搜集活動。課前讓學生收集與課文有關的圖片、文字、數據、音像、影視等資料，建立學生的多維認知表象，不僅能激發學生主動參與學習的積極性，更有助于加強感性體驗。

2.社會調查、參觀訪問活動。課前組織學生開展社會調查，通過親身體驗，可以增加學生對所關注問題的感性認識，開闊視野，幫助學生領會相關思想觀點和道德認知。要使這項活動開展得有針對性和可操作性，必須緊扣教材內容和教學目標。在《購物有學問》課中，則需聯系本地一家超市，帶領學生親自到商場里購買東西，隨時向學生講述購物小常識，做個文明小顧客。另外，把購物時可能遇到的問題及時說出來，讓大家共同來解決，充分領會作為一名消費者所擁有的權益。這樣，就把課堂上學到的知識轉化為了實實在在的行動。

3.附近風景名勝游覽活動。有計劃地組織學生瀏覽本地的名勝古跡，并向他們介紹有關的歷史、地理知識和風土人情，這也是進行愛祖國、愛家鄉教育的重要內容。我們每個學期都有計劃地組織部分學生到德育基地游覽，不僅領略了家鄉美麗風景，更進行了深刻的愛國主義和革命理想教育。

4.專題講座討論活動。有針對性地舉辦專題講座及討論會，對學生進行中華民族傳統美德教育、革命理想教育、安全教育，讓學生從身邊看得見的實實在在的人和事上受到感染，得到教育。

5.校園科技活動。圍繞科學技術知識做文章，在學生中開展完成一件小制作、閱讀一本科技書籍、看一部科技電影、聽一次科普講座、寫一篇科普論文等科技活動，通過這些活動，增強學生的科技意識。每個學期都要組織全校學生進行“小制作”比賽，通過比賽增強學生的科普意識，增加學生的科學知識儲備。

6.形式多樣的公益活動。組織學生到敬老院、軍烈屬家、街頭、公園打掃衛生，進行慰問演出，使學生知道社會上有一些人需要幫助、需要關愛，從小就培養學生要做一個有愛心的人。

7.自我服務性勞動活動。讓學生學會煮飯、炒菜、收拾房間、洗衣服、種菜種花等力所能及的家務勞動。通過這些自我服務性的勞動，培養其勞動意識，提高其生活自理能力。

從課堂生活拓展到學校、家庭和社會生活，極大整合了各種教育資源；讓學生參與社會實踐，體驗社會生活，豐富和發展了學生的生活經驗。這些，都能真正讓《品德與社會》課程回歸社會，讓德育回歸生活。

（作者單位：衡東縣幸福完小）