建筑材料專業課多元化作業布置模式研究與實踐

徐麗娜　趙麗麗　張豐慶

摘要：

為調動建筑類高校學生學習建筑材料專業課的積極性和主動性，發揮個性潛能，提高學生的實踐應用能力與創新精神，針對建筑材料專業課學習特點及作業布置中存在的問題，結合具體課程內容，提出多元化的作業布置模式，并分析實施方法及效果，為其他專業課作業的布置提供借鑒。

關鍵詞：多元化；專業課程；作業

中圖分類號：TU5；G6420文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2018）02008704

《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]1號文件）指出，卓越工程師教育培養計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大計劃，其主要目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的、高質量的各類工程技術人才。《綱要》指出，要充分考慮行業的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養工程師后備人才。如何提高學生的工程能力和創新能力，培養高質量的畢業生是高校專業教育面臨的新任務和新挑戰。國家教育事業發展“十三五”規劃中針對高等教育也提出了人才供給和高校創新能力明顯提升的主要目標。近年來涌現的各類教育實踐、大學生創新創業競賽等活動無疑促進了學生綜合素質的提高。然而不容忽視的是，學生對專業的了解和學習最初還是來源于課堂理論教學環節。建筑材料課程是各建筑相關專業必不可少的專業課程之一，建筑材料是各類建筑工程的物質基礎，如何讓學生真正全面了解建筑材料課程內容，激發學習熱情，一線教師從各方面進行了教學研究和經驗總結[1-3]。根據多年教學觀察研究筆者發現，充分利用業余時間更好地學習、拓展是學生學好專業課的前提和基礎。專業教師不僅應該具有良好的講課藝術、深厚的專業功底和不斷更新的知識，而且還要講究作業的布置形式。為此，一線教師就作業布置的形式展開了研究，如：分組式課程作業形式[4]、自命題目自己答、小組互相出題答卷、設計專門的反饋課以及隨堂測驗等形式[5-6]。如何進行作業布置，調動學生學習專業課的積極性，又能更大程度展現專業課的實踐性、綜合性和現場應用性已成為高校專業課教師思考的主要問題之一[7]。

一、專業課程作業在人才培養中的作用

課程作業是教學活動的一個重要環節，也是課堂教學的延續，它不僅有助于學生深刻理解教材內容，鞏固所學知識和技能，而且也可使學生通過知識的拓展，更深層次地理解和應用所學理論。課程作業不僅能體現學生自主、自律解決問題的學習過程，而且也是教師檢驗教學效果、指導學生學習的重要教學手段。教師通過學生作業可以及時了解學生的學習狀況，并適當調節完善課堂教學。專業課不同于基礎課，如果專業教師能根據不同的教學內容，布置適當的、形式多樣的、有針對性的作業，不僅可消除學生學習中的疲勞，激發其探索新知識的興趣，而且更有利于提高學生的思維能力和應變能力。

二、專業課程作業布置傳統模式及弊端

與基礎課作業相比，高校專業課作業布置很大程度被忽視。對部分教師來講，沒有真正重視和發揮課后作業環節在教學實施過程中的作用，考什么布置什么，多年來千篇一律，這種作業內容封閉僵化，布置作業的方式手段單一，脫離了生產實踐與專業的發展，強調死記硬背和機械訓練，忽視了作業練習對學生發展的激勵和指導作用。這種狀況不僅達不到鞏固知識的目的，而且浪費師生的時間和精力，易使學生產生厭倦情緒、更談不上發揮學生的潛能和提高學生的工程實踐能力與創新精神。這種作業布置方式必然助長學生抄襲、考前突擊現象，養成不良學習習慣和風氣。有的教師重布置作業、輕檢查、不重視信息反饋，更有甚者一學期不布置作業，使專業課的教學效果大打則扣，這種模式下培養的人才難以經得起實踐考驗。

三、作業多樣化布置模式的實施方案與效果分析

專業課是為學生獲得一個領域的專業技能而設置的課程。課程不僅涉及內容多、知識面廣、而且實踐性強、更新快。學生通過學習不僅要掌握基本理論，而且更重要的是能夠運用理論去解決工程中的實際問題。這種工程素質的培養緊靠單一的課堂教學難以實現，多樣化的作業布置形式不僅能夠實現對課堂教學內容的鞏固，而且可使學生應用技能水平得到提升。根據社會對工程型人才的需求，筆者提出多元化的作業布置模式，并以建筑材料課程為例，在材料科學與工程專業2011—2013級建材方向的學生中進行了嘗試，經過幾個學期的學習反饋獲得了良好的學習效果，有效避免了學生抄襲作業的現象，提高了學生主動參與課堂學習的積極性，學生勇于同教師交流，專業課的學習興趣和主動性明顯增強。這種多元化的教學模式可以歸納為以下幾個方面。

（一）作業形式和內容的多元化

作業內容的安排要充分調動學生的感覺、知覺、思維、運動等器官，通過影像、視聽、親身經歷等實現對學生產生有效刺激，激發學習興趣和學習欲望，強化學習動機，有利于知識的獲取、保持和有效運用。圖1所示為多元化作業布置模式結構圖。

在建筑材料課程緒論部分的學習中，教師設計不同形式的作業，學生自選其一作答。例如：根據日常生活經驗及其他科目所學內容收集建筑結構材料的品種并分類；利用多媒體影音文件展示建筑結構材料的最新發展；收集廢舊建筑材料制作小型建筑模型或者微縮化建筑材料展示板；利用幻燈片展示建筑材料發展的歷史及現狀；繪制圖表展示建筑材料不同時代的發展歷程等。學生對這類形式的作業非常感興趣，不僅按時完成作業，無抄襲現象，而且充分發揮了個人的興趣和才能，通過積極的查閱文獻資料，搜索網絡資源，做出了真正獨一無二的作業。從學生高興和期盼得到肯定的表情中能感受到學生對這種多元化作業形式的喜愛。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的技術不在傳授本領，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞”。調動學生的視覺、聽覺、感覺，充分利用手工制作、網絡資源、多媒體技術等多渠道挖掘學生潛能，激發學生的熱情，培養學生對未來職業的熱愛。

（二）給學生自由選擇作業內容的權利

馬克思曾說過：“人是一個特殊的個體”，教育要做到以人為本，首先要尊重學生，給學生充分的自由和權利。長期以來，強調共性教育而忽視了個性，其結果是培養出了大量的“標準件”，扼殺了人的創造性。統一的作業形式無疑是將教育的目標變得狹窄、僵化。對于能力強的學生來講，傳統形式的作業難以激發學生靈感和智慧，發揮出其潛力；而對于一些學習有困難的學生，為達到統一的要求，不得不花費過多的時間或精力，便容易滋生厭學情緒，抄襲現象也就不可避免。只有因材施教才能弘揚個性發展，才能真正全面推進素質教育，培養適應社會需求的工程應用型人才；因此，在作業布置上要積極倡導因人而異，改變“一刀切”的模式，教師在授課過程中應有針對性地根據授課內容提出疑問，學生根據自己的興趣選擇作答，并可以采用自己喜歡的形式作答。

1.教師的專業素養是學生選擇的基礎和前提

多元化的作業布置形式是對教師的一種考驗，專業教師必須對所授課程熟練把握，熟悉工程實踐中常見問題及關鍵技術所對應的教學章節，能夠合理引導學生去探究實踐的真諦。著名教育學家陶行知曾說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”因此，教師應首先提高自己的專業素養，讓學生信服。

2.及時反饋作業是學生選擇權利得以發揮的保證

教師要認真批改作業，真正了解學生的學習情況，借以檢驗課堂的教學效果并及時調整教學思路，提高教學質量。及時反饋作業信息是非常重要的，教師

科學的、客觀的評價，也是激勵學生的一種手段。有針對性、具體化的評語也可讓學生感受到教師與他們同在，不僅可增進師生之間的感情，而且還能激發學生學習的熱情，不斷追求新知識的渴望。在批改作業時切記使用“非對即錯”的評價方式，要正確發揮評語的作用，兼顧學生的個體差異，多用贊揚、激勵、期盼等情感術語代替簡單的對與錯，或分數等級，以保護學生的自尊心，讓學生感受到教師的關愛，通過教師的人格魅力喚醒學生學習的熱情和興趣。

教師給了學生自由選擇的權利，尊重了學生的個性差異，幫助學生汲取、探究知識，不僅使學生受益終身而且也使教師的課堂教學變得生動活潑。

3.充分發揮各種學習資源的作用

為提高大學生的就業面，高校通過多開設專業課、降低專業課學時促使學生有更多時間獲取其他方面的知識。面對學時少、應用性強、行業知識更新快的專業課學習，僅靠課堂講授難以向學生全面展示專業的最新發展，課后學生必須通過大量閱讀以及各類實驗、實踐活動來擴充和鞏固所學，設計引導型作業題目非常有必要。隨著建筑業的飛速發展，建筑構造也不斷改進，對應的建筑墻體材料形式和種類也發生著巨大變化，這些變化在教材中并沒有及時體現和更新，因此，設計調研型作業，如列舉2～3個新型建筑墻體材料產品，收集評價其工程技術性能在工程應用中的優缺點，并試著分析其發展趨勢，輔助學習迫使學生充分利用和發揮各種學習資源輔助學習。

所謂學習資源[8]是指學習者在學習過程中可以利用的、一切顯現的或潛隱的條件。如圖2所示。在學生學習資源的獲取過程中，教師應給予必要的指導，如在網絡資源獲取中，教師可提前在網上搜尋資料，為學生提供必要的網站信息，搜索關鍵詞等，免去學生無目的、無重點的學習。有時網絡的資源也并非完全準確，教師要教學生如何去采集、分析、歸納和總結。“授之以魚不如授之以漁”，著名教育學家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對于學生來說，是一生最有價值的本錢”。鼓勵學生按照自己的理解去提出問題、分析問題和解決問題。在不同類型的資源獲取中，學會學習的方法，養成最基本的工程素養。

4.發揮協作精神，完成大作業，實現大目標

在科技高速發展、工業自動化程度日趨完善的今天，個人的力量非常有限，許多工作需要發動集體的力量才能完成。專業教師通過布置工作量較大的主題作業，讓學生自由組合組成討論小組，利用集體的智慧解決問題。材料學專業的專業課一般設置對應的實驗實踐環節，任課教師可適當將課堂內容通過作業的形式拓展到實踐環節。例如：水泥混凝土配合比設計教學內容，可采用分組討論并進行配比計算的方式進行，作業包括國家行業標準的收集和解讀。原材料情況的調研和選用，科學規范地引用相關標準進行計算、指標選擇和數據處理等。獲得的計算書作為集體作業，而配合比設計結果可在試驗課上進行驗證。這種作業形式可以使學生更清晰、直接地體驗知識從理論到實踐的轉化過程。在集體完成作業的過程中，每個人不僅感受到團結協作、互相信任的巨大作用，而且也懂得并學會了尊重他人，以謙遜的態度學他人所長、補己所短，開展友好合作。這在日益激烈的社會競爭中，無疑是培養學生健全人格和創新精神的必要手段。

作業是課堂的延伸，知識的升華。教師在布置作業時應精心組織和設計內容、不僅要考慮書本上的基礎知識，更要通過完成作業鍛煉學生的學習能力、動手能力、思維能力和創造能力，全面提高學生的綜合素養，為培養應用型人才打下堅實基礎。參考文獻：

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[8] 周宗奎.大學生學習指南[M].北京：高等教育出版社，2005.

Abstract：

In order to mobilize the enthusiasm and initiative of college students learning， develop their individual potential and enhance their practical ability and innovative spirit in building material majors， based on the building materials engineering characteristics and problems in assignments， in this paper the implementation method and the effect of diversified pattern of setting projects for specialized course were put forward， combined with building material course， which also provided a reference for the other specialized courses.

Keywords：

diversified modes； professional courses； school assignments

（編輯梁遠華）