公開課與常態課，你如何取舍？

郭蕾 薛媛媛

薛媛媛老師您好！

課堂是教師職業的主陣地，可以說，我們職業中的喜怒哀樂很多時候都來自于課堂。這不，您就表達了對公開課與常態課的如何取舍的煩惱，這份煩惱正說明您是一位敬畏課堂、能質疑、敢批判、愿探索的好老師，我很愿意與您一起探討這個話題。

我們先來看看，何謂公開課？何謂家常課？其實“公開課”也好，“家常課”也罷，其中心詞都是“課”，課堂教學的本質追求是一樣的，即在相對的時空里，開展學習活動，促進學生發展。不同之處是，一個是“公開”的，一個是相對私密的。那么，為什么要將課堂教學公開呢？我們來看看我國《教育大辭典》對公開課的解釋：“公開課即公開教學，又稱‘觀摩教學，是教學的一種特殊的形式，為供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的教學活動。其目的為探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價，或推廣教學經驗，進行教學改革試驗。”[1]概念清楚地告訴我們公開課目的是為了研究教學和推廣教學經驗。也就是說，家常課里，教師追求在相對的時空里，有效地開展學習活動，促進全體學生發展。那么，公開課就是通過公開課堂的方式研究如何更好地開展學習活動，促進學生發展，或者是傳播那些能夠更好地開展學習活動促進學生發展的理念和方法。可見，它們的本質追求都是一樣的，并不是有你無我的對立關系，是可以共存和互促的。

那么，問題來了，理論上兩種課本質追求是那樣的一致，為什么現實中又有那么多如您所說的相悖之處呢？我想問題的根源還不全在“公開”之下的“面子”問題，而在于對學習真實發生認識的不同上。

促使學生學習發生的直接原因是什么？對這個問題的理解可以大致分為兩種：一種認為直接原因是教師的行為，包括教師對教材的理解，重難點的把握，教學內容的確定，教學方式的選擇，講述形式的設計，對學習活動的組織；對學生的支配與控制等，那么這樣的課堂可以說是教師（講授）為中心的課堂。當然，以教師講為絕對中心的課堂在素質教育的今天已經不多見了，但是，骨子里以教師（講授）為中心，點綴著一點師生對話、自主學習、合作學習的課堂還是普遍存在的。持有這樣觀念的教師，所展示的公開課，就會特別傾心于課件的精美、語言的優美、講稿的知識邏輯，甚至為了教學的完整性趕進度，出現您所說的只與優等學生對話，忽略學困生和臨界生的現象。另一種，認為讓學習發生的直接原因一定是學生自己，是學生能動地參與學習活動，在親身經歷任務完成的過程中獲得自身發展的。既然學習是靠學生自己產生的，教師的作用在哪里呢？王策三教授的闡釋能給予我們啟發，他認為“學生和他們的‘學，固然是在教師教的領導下進行的，但是，教卻又是為‘學而存在的，否則就毫無意義；教師的主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是‘學；教學所追求的目標和結果，一定要由‘學體現出來。更為重要的一點，‘學是學生自己的獨立主動的活動，教師包辦代替不了。”[2]持這種觀念的老師在執教公開課時，特別關注的是學生的問題在哪里，興趣在哪里，已有的知識和生活經驗在哪里，思維方式和相應的能力在哪里。在課堂上更多的精力是組織活動、指導方法、傾聽學生的問題、答疑解惑、引發互動交流、實施個別輔導等。

通過以上的分析，您是否能感受到了，您煩惱糾結的問題并不是公開課與家常課如何取舍的問題，而是在公開的場合下是否要堅守以學習為本的課堂的問題。這一點我個人認為還真應該堅守，因為“建構學習中心課堂已經成為我國中小學課堂教學轉型的基本取向”[3]。

另外，在您的來稿還表達了公開課和家常課中對不同層次的學生關注度的問題。認為公開課上老師常與優等生對話，在家常課里，能更多地關注臨界生和學困生。產生這樣的困惑，說明您總是站在學生學的角度思考課堂。但您有沒有想過，公開課重視優等生，放棄了學困生和臨界生，那么家常課照顧了學困生和臨界生，是不是又拖慢了優等生的學習進程了。所以，根本的原因并不是公開課或是家常課兩種課堂形式造成的，而在于我們的課堂結構能設置讓各個層次的學生都得到發展的課堂結構嗎？其實，課堂上展開“三學”的過程，即“自學”“互學”“教學”就基本能解決這個難題。實施真實有效的“三學”，要研究的內容很多：如何設計合理的自主學習方案，讓方案在發揮學生自主學習能動性的同時還能充分暴露問題；如何組織有效的互助學習活動，才能充分發揮學生互助能動力，實現小組內疑難問題的解答和學習經驗的分享；如何組織全班共性問題的教學路徑，老師如何搜集典型問題，如何將差異資源結構化，如何將重點問題深入和延展。每一項都可以作為一個研究點在課堂實踐中去摸索，當一個人的力量無法完成的時候，我們就組建一個團隊，觀察課堂，用真實的課堂現象幫助我們找到好的路徑和方法，公開課就實現了真正的價值。我們再將公開課的研究成果，在家常課中運用，產生更加有效的家常課。最后，再將研究的成果用公開課的形式傳播出去，這就是公開課與家常課共存互促的過程。

薛老師，我的建議是，咱們不去糾纏公開課，還是家常課，抓住課的本質價值，只要是在平實無華中反映教育的本質與規律的課都是好課。

參考文獻：

[1]顧明遠. 教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1999：130.

[2]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：380.

[3]陳佑清. 建構學習中心課堂——我國中小學課堂教學轉型的取向探析[J].教育研究，2014（3）：96-105.