高校教學與科研的關系及互動機制探討

楊瑜 邵家儒

摘 要 教學和科研是高等學校的兩個重要職能。教學是根本，教學工作完成的好，才能為社會培養各種人才，在此基礎上進一步進行科學研究，為社會服務。然而，在很多高校的發展過程中，尤其是績效制和職稱晉升制度改革后，教學與科研的矛盾更加突出。為保證高校充分發揮自身職能，必須處理好教學與科研的關系，形成良好的互動機制。

關鍵詞 教學 科研 高校職能 互動機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.007

Abstract Teaching and scientific research are two important functions of higher school. Teaching is the fundamental content， and good teaching can cultivate all kinds of talents for the society. On this basis， the scientific researches can be completed， and then serve the community. However， with the development of many colleges and universities， especially after the reform of performance and title promotion systems， the contradiction between teaching and scientific research become more prominent. In order to realize the functions of colleges and universities， we must deal with the relationships between teaching and scientific research， and form a good interaction mechanism.

Keywords teaching； scientific research； function of university； interactive mechanism

大學的發展經過了以教學為主到教學科研并舉的轉變。早期的大學如1158年建立的意大利博洛尼亞大學、1168年建立的牛津大學等在建立很長時間內都是封閉式的教學型大學。直到1810年，洪堡主持創建了德國柏林大學，匯集了歐洲大學200多年的積極成果，倡導教學與科研相結合，首創了綜合性研究型大學的模式，促進了科研體制的發展。二戰后，美國等西方國家意識到大學的教學科研對國家強盛的重大影響，將諸多大學辦成研究型大學，將教育中心和科研中心進行了集成。近年來，伴隨科技進步社會發展，科學研究的職能進一步強化，甚至在研究型大學中已取代教學成為最主要的職能。近年來，受學校發展規劃及其它社會因素等多方面的影響，教學與科研之間的關系卻存在很多爭議甚至矛盾。

1 教學與科研之間的消極關系

近年來，很多高校尤其是普通高校中不同程度的出現了授課質量下降、教育投入不足等各種問題，這與高校實行的績效制和職稱晉升制度有一定的關系。很多高校對于教師的考核都是基本工作量和額外工作量等。以教學為主的老師，大部分精力都用于日常教學，為完成額定工作量要進行大量的課程教學，而教師的精力是有限的，進行大量的教學后任何人都會出現疲勞，重復性的教學很容易影響教師的教學狀態和教學效果，進而影響到人才的培養。另一部分教師個人科研能力比較強，其絕大部分精力都用于科學研究，這部分教師中會有一些人忽略教學工作，甚至認為教學工作次于科研工作，這勢必會影響教學質量。同時，科學研究可以發表大量論文，獲得較多的研究經費和科研獎勵，而這正是大多數高校所強調的，在年終考核中容易獲得很高的工作量，其職稱晉升也較教學型教師更為容易，這也讓教學型教師產生了很大的意見，認為學校忘記了學生才是根本。該矛盾的發展會影響學校的教學工作，出現不同程度的學生學習水平的下滑。另一方面，科研的工作是可以得到較多來自國家自然科學基金委、各省市科委、教委的資助的。通常來說，各級部門資助的經費比較可觀。同時，很多高校為了自身發展，本身就更加重視科學研究活動，也會加大科研究費的投入。相比之下，教學研究項目所能得到的經費資助則非常少，相應教學研究產出的論文及其它回報大大低于科學研究。這就使得學校教師認為學校重視科研而輕視教學，漸漸教師的重點會向科研傾斜，進一步影響教學質量的提升。

2 教學與科研之間的積極關系

用辯證角度來看，教學和科研在高校發展建設中也是相輔相成的。教師在教學中遇到的問題可以作為科學研究的內容，在科學研究過程中也有利于教學的改進，提高教學質量，培養工程應用型人才。成功的教學和科研所需要的能力是統一的。教學和科研都可以看作是知識的交流和傳播。其區別在于教學注重知識的整合，而科學研究注重知識的發現和應用。教師在科研中會發現很多新現象。如做基礎研究的教師可以發現很多新的知識點，做應用研究的教師和工程實際聯系得更加緊密，能夠發現和解決實際工程中的核心問題。這兩種研究都可以豐富教師的課堂教學活動，使得學生可以了解更多的新知識、新應用。借助最新科學研究成果或研究態勢能夠保持知識的活力，激發學生對本學科乃至其它學科深入探索的興趣。同時科研相關內容可以提高學生的邏輯思維及創新思維，對學科交叉背景下培養創新型、應用型人才是非常重要的。科研可以促進教學質量的提高，將科學研究過程中獲取的最新的學術動態和成果融入教學，能夠提高教學質量，并形成了教師上課風格。另一方面，科研活動也可以讓學生直接參加。參與形式也是多樣的，可以以指導畢業設計形式，也可以以助理的身份參入科研，這能夠大大提高學生的綜合素質和就業競爭力。教學對教師的科研也有著積極影響。例如，教師在教學準備階段會擴充自己的知識儲備，通過網絡、多媒體等渠道對教學內容進行完善。課上會與學生進行討論、交流互動，這整個過程能夠使教師通過觀察、發現、完善和總結發現一些閃光點，有時候可以打破教師的慣性思維，使教師產生科研靈感，發現更多的科學及工程問題，進而促進科學研究的開展。

因此，教學與科研的關系是錯綜復雜、發展變化的，并非是非對即錯。澄清認識偏誤，認清相互關系才是實現教學與科研互動的前提條件。平衡教學與科研的關系，促進教學與科研的結合和良性互動，是高校發展過程中所面臨的重大課題。要想形成教學與科研的良性互動機制要從以下幾方面展開：

（1）完善討論機制，促進師生思維碰撞。在教學體系中增加專門的討論環節，學生通過教師的引導，帶著問題學習，教師引導學生思考，并鼓勵學生發現問題，接觸本學科及相關學科的前沿知識，鼓勵學生批判性地思考，從而提出獨特的見解。這類似于近年正在發展的翻轉課堂模式。這種形式的教學可以使學生熟悉科學研究方法，在學生及教師之間碰撞出火花，激發新的思維探討并解決所從事科研領域中的前沿問題。在教學體系中完善討論機制，能夠加強學生與教師之間的聯系，提高教學質量，擴展學生的學術思維，滿足國家培養應用型人才，創新性人才的戰略要求。同時也促進教師的教學水平和科研素養的提高，實現教學與科研的互動。

（2）優化教師考核及職稱晉升機制。目前教學與科研的矛盾很大程度上受到目前的教師考核及職稱晉升機制的影響。目前的機制過分強調科研的比重，比如很多工科高校講師提副教授至少要有國家自然科學基金青年基金，副教授提教授最少要有國家自然科學基金面上項目，同時SCI/EI論文也有相應的標準。很顯然，如果在教學研究方面要想要完成以上指標是十分困難的，甚至是不可能完成的。這就使得教學為主型的教師職稱提升特別艱難，看不到晉升希望，也就影響了工作積極性。因此，優化考核和晉升機制，改變高校中普遍存在的重科研、輕教學的現狀，打造高水平的師資隊伍對于科研與教學的良性互動至關重要。一方面教師要從自身找原因，提高自己的科研能力和科研素養，另一方面高校必須綜合考量教師類型，制定不同的職稱晉升標準，充分重視學生參與評價教師的權利，把教師的學術水平和教學質量作為綜合標準，落實教學質量在教師職稱晉升和收入分配中的權重，從制度上保證教師從事本科教育和教學的積極性，推動教學與科研的互動。

（3）高校平衡經費投入與教師自我調節并舉。目前很多普通高校存在一定的教學投入不足問題。很多教學型教師處于沒有研究課題狀態。因此，學校應該設立專門的基金，激勵教師進行新型教育模式、教學方法的研究與探索，進而調動教師的工作積極性，也能實現宏觀調控，確保科研活動和教學活動齊頭并進、共同發展。另一方面教師自身調節很重要。學校可以借助專題講座、討論會等形式，促進教師自身狀態的調節。使教師充分認識到教學與科研平衡的重要性和失衡的嚴重性。只有教師高度重視才能自覺合理、有組織、有計劃地安排好教學與科研活動，根據自己工作條件合理安排好教學和科研計劃。

綜上所述，教學和科研是高等學校的重要的職能。教學與科研的共同目標是促進教育改革，提高教育質量，服務社會，并為國家培養人才。高校在發展過程中必須正確處理教學與科研的關系，保證教學與科研相輔相成、相互促進，形成完善的良性互動機制才能促進我國高等教育和科學研究的共同發展，為社會培養創新型、應用型人才。

參考文獻

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