數字化背景下的數學翻轉課堂教學模式初探

袁峰

摘要：國家教育部在2012年3月發布了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，明確提出了“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”的指導思想。新一輪課程改革的理念，也更加重視信息技術對教師教學方式、教學內容呈現方式、學生學習方式以及師生、生生間互動方式的積極作用。本人在基于數字化的高中數學翻轉課堂教學實踐中，逐步形成了3-451教學模式。3—即學習分作課前、課中、課后；4—即課前學習分作4步；5—即課中解決5項問題；1—即課后做好1項工作。

關鍵詞：數字化；翻轉課堂；教學模式

21世紀以來，以移動互聯、物聯網、云計算為代表的新一代信息技術的發展，既對教育教學系統的變革產生了巨大的推動，也為教學模式的創新提供了技術保障。有效教學理論、建構主義理論、多元智能理論、宏觀社會教育系統理論為教學模式的創新提供了理論基礎。精品課程、可汗學院、MOOC、微課等網絡教學平臺的推廣教學模式的創新提供了開放資源。國家教育部在2012年3月發布了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，也明確提出了“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”的指導思想。新一輪課程改革的理念，也是更加重視信息技術對教師教學方式、教學內容呈現方式、學生學習方式以及師生、生生間互動方式的積極作用。2010年，美國科羅拉多州森林公園高中（Woodland Park High School in Colorado）的教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）以及可汗學院的創始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）的翻轉課堂教學實踐，為我們創新教學模式，開展教育教學工作帶來新的發展契機。因此，在數學教學中，構建基于數字化的高中數學翻轉課堂教學模式以充分發揮現代信息技術在數學教學中的作用，使數學教學能以一種嶄新的面貌出現在我們的面前，從而提高學生數學學習的興趣和效率，也就顯得尤為迫切。

本人在數學教學改革實踐中，通過恰當應用班班通、網絡、計算機等數字化教學設備，結合翻轉課堂教學實踐，逐步形成了3-451教學模式。

3—即學習分作課前、課中、課后。

4—即課前學習分作4步：（1）自主學習：學生登錄微課教學平臺，自主觀看教學視頻，結合教材、網絡等加強對基礎知識的理解、掌握，進行有效的自主學習，并將自學過程中遇到的問題記錄下來；（2）練習反饋：通過自主學習后，完成課前學習任務單，檢驗自己的學習情況，如果完成情況不好，再回顧觀看微課教學視頻，并將課前學習任務單中不能解決的問題記錄下來；（3）交流討論：通過網絡進行組內、班內，生生、師生的共同交流，解決自主學習、課前學習任務單中的一些問題，增強對知識點的把握和理解。（4）提交問題：通過交流討論，提交在班內進行討論無法解決的問題及通過自主學習發現的創新性問題。

5—即課中解決5項問題：（1）重點問題解決：教師根據學生提出的無法解決的問題、創新性問題及重點問題進行分析、講解，構建知識體系；（2）思維能力提升：通過師生間交流討論，對數學思想、數學方法進行提煉，提高學生的數學思維能力；（3）課堂作業提升：完成課堂學習任務單，達成對知識點的鞏固、提升；（4）個別問題解決：在學生完成課堂學習任務單的過程中，教師對個體學生進行輔導，解決個體學生學習中的問題；（5）討論交流提高：學生分小組由數學科長組織對課堂學習任務進行交流討論，教師或在旁邊觀察學生討論情況或參與小組交流討論，進行適宜的指導或講解，達到學生內化知識點的目的。

1—即課后做好1項工作：反思總結：在課堂教學結束后，教師及時引導學生開展反思性教學活動，引導學生對教學活動開展期間的關鍵問題與成果進行回顧分析，記錄在知識、方法、技能等方面的學習收獲，整理錯題集。

傳統課堂主要包括知識獲取和知識內化兩個部分，知識獲取即教師在課堂的講授，知識內化指學生通過完成課后作業對課堂教師講授知識的鞏固與技能的提高。傳統課堂主要注重了學生對知識本身的掌握，而對學生的語言表達能力、合作交流能力、自主學習能力等培養不足。

而數字化背景下的翻轉課堂中，知識的獲取指學生通過信息技術，利用數字化教學資源（以微課為主）進行個性化學習；然后在課堂上通過師生之間和生生之間高效的互動，來實現知識的內化，不但達成了學生對知識的掌握，激發了學生的自主學習意識，使學生的學習更加輕松，同時培養了學生自主學習能力、合作交流能力、語言表達能力等。

參考文獻：

[1]教育信息化十年規劃（2011-2020）[N].中新網.2012-3-30

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