高三地理試卷講評課的生成與設計

徐正江

摘 要：高考前的綜合復習階段，教師和學生所面臨的較多狀態是練習、考試與講評。積極高效的講評有利于學生學習薄弱環節的解決，也有利于學生錯誤知識點的糾正，更有利于學生綜合能力的提高。講評課應該是高水平的綜合復習課，講課的模式和方法決定學生的學習效率。

關鍵詞：試卷講評 有效性 評課模式 對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（b）-0151-02

高三的復習，診斷模擬考試是促進學習的重要一環，如何從考試中分析得失，改正錯誤，鞏固提高呢？進而從失敗中總結經驗，完善學生的知識體系。在國家一次次強調減負增效的今天，是非常有必要的。筆者在每次試卷講評課中不斷摸索，不斷改進，逐漸形成一個適合自己、適合學生的試卷講評模式。筆者感到滿意的同時，和許多老師一樣，走了很多彎路，下面筆者先從自己的不合理做法談起。

1 平均用力

剛剛工作的幾年，筆者的試卷講解模式就是平均用力，筆者幼稚地認為，講試卷就是把每到題的解法交給學生，講得越詳細越好，從而，筆者為了講好，自己的試卷上用紅筆標注得滿滿的，筆者會查閱大量與試卷有關的資料，花費很多時間。講解從頭到尾，不分主次，像坐高鐵一樣，從上課一直講到下課，講到一半一些差生往往昏昏欲睡。我的逐一講解花了三個多小時。令人感嘆的是，自己花了如此多的精力備課，講得很賣力，但效果讓人很是失望。

2 核對答案

筆者在講解中只給學生參考答案，不管試題難度，統一地訂正答案，不做解題思路分析、題目設計分析，沒有指導學生審題，以及如何思維、如何答題。試卷講完，課代表和一部分差生找到筆者，“一部分試題我們沒有聽懂”。

3 帶情緒講評

由于題目難，很多學生考得很差，筆者拿找著試卷怒氣沖沖地走進教室，一陣責備之后，開始大講特講這次考試的不足，筆者在上面講的“怒發沖冠”，下面的學生低著頭，恨不得把頭伸進桌子底下。筆者點名的學生更是滿臉的不高興，學生的表情告訴我，自己的這堂課又失敗了！

4 講解不及時

讓學生自己重新做詩卷，自己反省，筆者給他們的時間是一周，讓他們有足夠的時間去消化。第二周，筆者信心滿滿走進教室，開始試卷講評，但剛走進教室，筆者就發現有幾個同學沒帶試卷，一問才知他們已找不著了，筆者搖搖頭，開始講解，筆者才發現，他們已經對試卷講解不積極，已經忘了當時在考場上做錯的原因，已經生疏了試題。

5 改進措施

一次次試卷講解的不滿意，筆者深刻認識到行動改進必須完成，筆者一直都在思考，如何提高試卷講評課的質量。筆者深深地知道，在高三最后的復習中，一堂高質量的課有多重要。一次成功的試卷講評必須包括講評前的周密準備、講評時的模式選擇和講評后的自我總結三個環節，此三環環環相扣，層層推進，缺一不可。現介紹如下。

5.1 精心的備課分析

在學生考試期間，老師必須檢查試卷，看試卷有無印刷錯誤，同時，自己必須通做，做完后，和所給答案比較，檢查所給答案是否合理，是否科學，并做適當修改。作完之后試卷必須全批全改，做到一視同仁，包括選擇題，自己也要一一改過。大題的批改更是要細心，務必找到每個同學的問題所在，如有可能，面批效果最好。目的就是找到每個同學所在的問題，例如字跡太潦草、書寫不規范等。這種辦法效果很好，一方面學生知道了自己的問題；另一方面，讓學生也知道老師對他重視。

5.2 需要統計

選擇題的統計用EXCEL軟件進行，把成績輸入EXCEL表格，統計的時候我們可以先算均分，再按照分數段進行統計，高考文綜試題地理選擇一共占44分，筆者總共劃分4個階段（20分以下，20～30分，30～36分，36分以上），哪些人在哪個分數段內，做一個詳細統計。36分以上受表揚和20分受批評，但不要公布每個學生的具體分數和在班上的排名。說明選擇題哪些人還需要提高。不僅僅統計分數，筆者還統計每道試題的失分率，找到錯誤率高的題目，學生存在問題的地方，教師就要在課前認真地備課和準備，筆者心中知道，哪些問題是學生的薄弱環節，哪些是他們的優勢所在。把正確率高的和錯誤率高的試題分別歸類，制作表格課件，在上課投影在屏幕上，讓學生找到看到自己的不足和優勢。除了這些統計，筆者還統計每個學生分別所犯的錯誤，做到有的放矢。

5.3 發放試卷，訂正試卷

做完前兩個環節，筆者把試卷發放到每個同學手里，并一桌印發一張參考答案，在試卷講評之前，讓學生自主訂正。并在自己不理解的地方做出標注，并說明自己所欠缺的地方，為自己找錯誤的原因。除了這些，每人在試卷上寫出自己的優勢和自己的不足之處。

5.4 如何講解試題

教師對試卷的分析講解，不能單純地向學生提供參考答案，或是簡單地講述解題的思路，而是在對試卷的講解與分析中，讓學生獲得全面的知識系統，以提高學生分析問題、解決問題的能力。講解首先要學會比較，比較有相似題的比較、不同地域的比較、考試題和平時做過題的比較等，例如三種季風氣候之間的比較，等溫線、等深線、等壓線進行比較。比較讓問題明了化、簡單化，事半功倍。其次在試卷講評多聯系實際。例如在講解二分二至日時和太陽高度問題時，筆者會舉例講解當日的情況。在講解鋒面的一道題時，筆者例舉了當時蘭州最近降雨的一個過程，冷空氣的入侵，從而分析過境時的情況。聯系實際的講解，不但學生容易理解，還很有說服力，還能讓學生意識到學習地理很有用。再次，講解時適當發揮。這樣，不僅可以加深鞏固學生對概念的理解和掌握，而且又培養了學生求異思維的能力，引伸拓寬，就是將題目在原有的基礎上加以引伸，適當發揮。例如，例如在講溫度帶劃分試題時，筆者把試題更換了條件，如果黃赤夾角變小，會發生怎樣的結果。讓學生在舉一反三的思考練習中獲得更多的知識復習，培養學生的發散思維能力及知識的遷移能力。最后，講解需要回歸課本。這種試題的講解，主要針對難題，學生很難理解的試題。在老師講了半天，學生還是一臉茫然，這時講解需要后退一步，把課本知識需要重現一次，讓學生真正理解此部分概念。當然，講解需要概念的深化和加工。

5.5 講課模式和后補工作

為了更好地講解，筆者把自己的試卷講評模式總結了以下，主要有這樣幾個環節。“仔細閱卷—問題統計—自查問題—相互討論—問題評析—改正鞏固—查漏訓練—錯題收集”8個環節。這些工作做好后，還不能保證所有同學遇到同樣問題不再犯錯。所以筆者一般還要做一項試卷講評的后補工作：每隔一段時間后，將幾次考試中出現的問題來一次清查，也就是收集每個同學典型錯誤的題目，從他們的錯題本里搜集出來，整理成冊，印發給每個學生。做到隨時提醒他們，改變固定思維，改變學生思考問題的方法，優化答題思維。

總之，在教學中多多思考，多一些改進，就多一些進步，經常進行教學反思，益處多多，能讓自己不斷完善自己，也能從中得到莫大的快樂。因為精彩可以預約，人生可以更有意義。

參考文獻

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