如何提高小學數學教學的有效性分析

王鳳琴

摘要：小學數學在新時代的教育中，應摒棄傳統呆板化的模式，轉變課堂上單向化的授課習慣，以素質教育為核心，貫徹落實新課改的教育理念，從學生的是視角出發，構建全新的課堂互動模式，小學數學教學的有效性，需要教師與時俱進，充分了解以往教育中的不足之處，“去其糟粕、取其精華”在課堂上，依托教材文本拓展相應的知識體系，延伸有關數學認知，由淺入深探究數學的內涵，學生真正了解數學的形成過程，避免一知半解的狀態制約思維的發散，小學數學應激發學生的主觀能動性，只有學生的全身心參與，才能為課堂的有效教學提供契機。

關鍵詞：提高；小學數學；教學；有效性

引言：

傳統應試教育中，教師過于關注學生的書面成績，對于學生的學習能力與素質水平采取忽視的態度，出現了成績較好的學生，難以獨立面對解決問題的現象，學生難以靈活化運用數學，造成了課堂的無用功，教學效果差強人意，隨著世界多元化的發展，我國的教育逐漸脫離了書面成績驗證學生能力的陳舊思想，小學數學課堂的有效性，不僅是基礎知識的傳遞灌輸，同時需要教師基于不同層次的學生因材施教，幫助學生打消學習的困惑，提高課堂活躍度。

一、激發問題探究欲望

數學的問題具有開放性，教師應針對數學的中心環節，鼓勵學生從不同的視角看待問題，獲得多維辯證能力，學生的主體思維意識較為關鍵，課堂上枯燥的數學內容使得學生如坐針氈，全神貫注聽講的學生寥寥無幾，教師可依托文本的教學目標創設情境，構建學生熟知的知識遷移體系，潛移默化激發學生的主動性，而非逼迫學生完成既定的任務。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。先出示長方形框架并告訴學生長方形長4分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是8平方分米。學生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、鼓勵合作暢想參與互動

學生的思想天馬行空，小學時期受到家庭等環境的影響，個體差異拉開了數學的學習距離，在自由的暢想空間中，學生的回答往往能夠出乎意料，集思廣益獲得視野的拓展，將學生的不同觀點都平等的呈現在課堂上，可以互相分享思考經驗，并學習他人的優勢填補自身的不足。例如，教學“一位數加一位數的進位加法”時，出示：8+5，讓學生用自己的方法進行計算。匯報時，有的學生說我先數8根小棒，再接著數5根小棒，就是13根小棒。有的學生說，我將5根小棒拿出2根，放到8根里是10根，再合上3根就是13根，有的學生說，我把8根小棒拿出5根合到5根里就是10根，再合上3根就是13根，有的學生說我接著8后面數5個手指是13個手指，有的學生說，我不用算，我原來就知道8加5等13。通過學生的匯報交流，全班學生都知道了8+5有不同的計算方法。

三、聯系生活積累體驗自悟

創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。如：教學“角的初步認識”時，采用的是小組合作學習的方式，發給各個小組很多長長短短顏色不一的角。當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生竟然用角擺了一架飛機。教師對他們微笑了一下，然后對全班學生說：“小朋友們，請看這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機。”“現在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？”孩子們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然。

四、變式練習體現趣味

設計融科學性和趣味性于一體的練習題，能夠培養練習興趣，提高練習效果，樹立自信心，發展創造力。如：口×口=12有幾種填法，運用乘法口決，學生很快得到“2x6、4x3、12xl”等算式，再交換位置，一共有6種填法。此外，設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的練習到變式性的練習，再到獨立性的思考練習，照顧不同層次學生的需求，也能使學生始終保持高昂的學習熱情。也可以利用學具來幫助學習。學具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學知識的同時為我們的課堂增添趣味。在一年級下冊配套的學具袋中有一副撲克牌。為了發揮這副撲克牌的最大作用，讓這副撲克牌成為學生的好朋友，主要采用四人小組合作形式，兩人比賽，一人做裁判，一人記錄。比賽的學生每人抽兩張或三張牌做加、減法或連加、連減，看看誰的數據大。學完100以內的數的認識后做抽牌比大小游戲，常常活動一節課，課中，學生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵，喚醒和鼓舞”，我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生的情感和態度，激發學生的學習熱情，保護學生學習的積極性，增添他們學習數學的興趣，讓每一個孩子都愛學習數學！

五、結束語

小學數學教學除了在教學上注重創新意識、合作學習、過程方法以及實踐應用之外，還需要重視評價過程，運用多種評價方式，使數學教學真正實現以培養學生數學素養為目標。

參考文獻：

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