農村小學全科教師培養與發展模式研究

高寧

摘 要 農村小學教師全科培養工作是完善當前農村基礎教育事業發展的重要手段。現階段，農村教育亟需有獻身農村教育事業意愿、能承擔農村小學全科教學任務，且能適應農村學校的學習、工作與生活等綜合能力的教師。文章主要以此為切入點，深入分析探討了農村小學全科教師培養與發展模式，供相關工作人員參考。

關鍵詞 農村 小學全科教師 培養 發展模式

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

小學教育是國民教育發展的重要基礎，小學教育水平的高低將直接影響國民整體綜合素質的提升。農村小學是我國覆蓋面積最廣的基層教學單位，加強和發展農村小學教育至關重要。農村小學教育水平的提升關鍵在于小學師資隊伍整體素質的提高，這也是我國教育事業發展的重要保障。加強對農村小學全科教師培養的研究對于發展我國的農村教育事業具有非常重要的現實意義。

1農村小學全科教師的內涵

關于農村小學全科教師的內涵，目前主要有三種說法，一種是素質論，即農村小學全科教師是指為農村小學定向培養的具有熱愛教育事業、寬厚的基礎知識、扎實的專業技能、較高的綜合素質、能夠勝任多學科教學的教師；二是價值論，農村小學全科教師必須能夠適應農村小學教育的發展，并且能勝任農村小學的所有課程的教學以及相應的管理工作，其價值取向主要體現在綜合培養方面；三是辯證論，即農村小學全科教師并非指全才式、掌握各科教學技能及知識的全能型教師，而是有一定的才學限制的，是指在培養類別上不分學科，掌握多學科知識、通識性知識和教育教學知識等，教師的知識體系具有廣博性、綜合性，以便在日后承擔多門課程教學任務，能夠開發課程，幫助學生進行綜合能力的提升。

2農村小學全科教師培養的意義

2.1解決高校小學教育招生困難的問題的關鍵

要想培養高素質的小學教師首先必須要有高質量的生源。自1997年高校實施收費并軌之后，對師范類招生帶來了非常大的困難，通過調配錄取的學生對小學教育事業沒有深厚的感情，專業認知基礎不牢，專業精神缺失，可塑性較差。如今，通過自愿選擇專業和定向區縣并提前批錄取，進校后免費學習并補貼生活費的政策實施，“錄取樂教適教的優秀學生攻讀師范類專業”成為可能。這就能鼓勵那些愿意從事農村小學教育的學生進入高校學習，同時也為有志成為農村教育家的學生提供了極大的便利。

2.2解決農村小學教師緊缺的問題

當前階段很多小學教育專業的畢業生都不愿意回鄉任教，這使得農村基礎教育陷入師資短缺的困境，結構不合理問題嚴重。另外就是農村小學教師的結構性缺編情況嚴重，鄉鎮小學需要能夠同時承擔多學科教學的高素質教師，特別需要同時具有音樂、體育、美術、科學等教學技能的教師。從目前小學教育專業學生的培養現狀可以看出，農村小學教師隊伍建設現狀已經嚴重影響城鄉教育均衡發展。定向培養農村小學全科教師可以將那些愿意從事小學教育的學生定向到需要他們的地方，并解決農村教師結構和素質問題。

2.3有效提升農村小學教師的整體綜合素質

很多發達國家小學教師培養方面多數是采取不分科的培養模式，比如美國就是采用“2+2”模式，即前兩年是通識教育，主要學習社會科學和自然科學的多個領域；后兩年是教育教學知識和一學期的實習。這種全科的培養模式可以讓教師在培養過程中發現不同學生在不同學科中所存在的潛能，在這樣的教育背景下，個性化的人才培養體系就會讓各類人才不斷涌現。在我國，近年來鄉村小學的學生人數逐步減少，為在農村開展全科教師小班化教學改革帶來機會和條件。所以，全科教師培養正是促進農村開展小班化教學改革的現實需要。其可以從根本上解決農村教師隊伍結構性缺編問題，促進教育公平，提高教育質量，推進社會主義新農村建設。

3農村小學全科教師的基本要求

3.1具有服務于農村教育事業的職業情感

對于一個教師而言首先他必須要能夠正確認識其所從事的教師職業性質以及價值，熱愛自己的職業，對學生具有責任感。就目前而言，我國多數的農村小學以及教學點都是分布在縣城以下的鄉鎮、行政村以及自然村等，這些學校大都規模不大，辦學條件也非常簡陋，教學質量整體不高，生活條件艱苦，教師的發展受到環境和條件的制約。這對當代農村小學教師，特別是生長在現代快速發展的社會背景下的年輕教師無疑是一個巨大的挑戰，如果不具備熱愛教師職業的情感，不具有服務農村教育事業的精神，將難以完成全科教師的職責與使命。因此，農村小學全科教師的培養目標首先是能夠立足于農村，扎根于農村，要熱愛農村小學教師這一職業，并愿意將其作為人生理想職業，以從事農村小學教師職業工作為榮，具有服務農村教育事業的心愿。

3.2具備全科知識結構

農村小學本身具有數量多、規模小的特點，因此在教師數量以及質量上都明顯不足。農村小學教師不僅僅能夠完成相應的教學任務，同時還能夠完成日常的教育以及管理工作，具有全面而扎實的學科知識和綜合素質，這樣才能勝任全科教師的崗位職責。但是目前，農村小學往往只有所謂的“主科”老師，即語文和數學老師，缺乏英語、音樂、體育、美術、信息技術、科學等其他學科教師。農村小學教師學科失衡的現象，必然會影響農村小學生掌握全面的知識以及綜合能力的培養，影響學生的順利成長。因此，農村小學全科教師的培養目標還應該是“教得好”，這也是作為一名農村小學全科教師的基本要求。第一，要具備全面的文化知識基礎。首先是人文社會科學的基礎知識和基本理論；其次是自然社會科學的基礎知識和基本理論；最后是掌握工具性知識，如信息技術及其應用知識、文獻檢索知識等；第二，要具有執教小學各學科的專業知識。首先是具備小學主干課程如語文、數學的基礎知識及其教學技能；其次是可以根據個人興趣和小學課程需要選擇并承擔部分課程，如音樂、體育、美術、勞動、信息技術、科學等學科課程的基本知識及其教學技能。不要求全部課程都能承擔，只要求能發揮其所長為學生服務，為學校發展助力；第三，要掌握當地農村生產生活的鄉土知識。鄉土知識是人們在改造世界的實踐活動中所獲得的關于本鄉本土的認識和經驗的總和。小學教師作為農村中少有的知識分子，一方面，有義務和責任傳承發展鄉土文化，教育學生熱愛家鄉，促進當地社會的發展；另一方面，小學教師也是一名普通人，需要掌握當地生產和生活知識，才能融入農村、立足農村，更好地服務農村社會事業的發展。

3.3具備一定的綜合素質能力

農村小學教師的綜合能力主要是指為能夠適應農村小學教育實際而具備的教育教學能力、活動指導能力、教育管理能力、教育研究能力以及自我發展能力等多種能力。農村小學的規模偏小，但其職能與一般小學一樣，教師都是兼具多項職能。農村小學全科教師要能夠解決農村小學結構性缺編現狀下的多學科教育教學工作；能夠勝任農村小學的學校管理、班級管理以及溝通協調等多項管理工作；能夠開展適宜農村小學生特點的班隊活動、心理健康教育、科普知識；能夠根據農村小學教育的現狀開展教育教學研究，更新教育觀念，形成自己獨特的農村教育發展理念。教育部提出“支持農村名師名校長專業發展，造就一批鄉村教育家。鼓勵優秀教師在農村長期從教、終身從教”，這就需要培養農村小學全科教師注重自身專業成長，農村小學全科教師的專業成長將由高校和定向區縣共同培養，堅持在培養、入職和在職過程中，由優秀農村小學教師和高校專家共同支持他們的成長。所以，農村小學全科教師需要綜合的能力素質，以適應農村小學教育的發展要求。

4農村小學全科教師培養與發展模式分析

4.1制定科學的人才培養方案

在農村小學教師培養與發展模式上我國可以借鑒國外成熟的教育經驗，大力發展農村小學全科教師“實踐+”的培養模式。相關人員需要針對我國農村小學階段辦學對教師的特殊需求，探索和制定初等教育、小學教育本科專業全新的人才培養方案，使其體現實踐性和實用性特征。農村小學全科教師的培養一定要根據我國農村小學教師教育發展的基本現狀予以明確定位，培養方案的制定要突出培養模式的“鄉村屬性”。勝任農村小學教育的“針對性”能力，具體包括包班教學和班級管理能力、傳承農村鄉土文化的能力、了解農村教育政策法規、協調溝通農村社區成員的能力等，從而對接新型農村小學全科型教師要求，全面提升農村和山區小學教育教學質量。

4.2構建全新的培養課程體系

在進行農村小學全科教師培養時，為保證學科教育的全面性以及農村小學教育的適應性，必須要不斷完善課程體系設置。首先，強化和拓寬教師教育課程，完善與農村小學的聯系渠道，提高教師從教技能。在后期的工作中，農村小學教師在入職以前首先都必須要接受先進教育科學理論知識的系統學習，進而掌握小學各學科專業知識，這也是成為小學全科教師的重要基礎條件。農村小學教育和農村小學生的特點及特殊性，對未來農村小學教師教育科學理論知識有其特別的要求，比如形成適應農村教育的工作理念、熟知和研究農村教育教學工作的基本規律等，這是成為一名能教學生并教好學生的“高素質”農村小學教師的必備前提；其次，突出“全程+全員+全面”的特點，搭建實踐平臺，強化教育實踐類課程。教育實踐類課程是職前教師教育課程中不可或缺的部分，著力增強農村小學全科教師職后的農村小學教育適應能力，培養“高能力”的農村小學教師。教育實踐類課程著眼于全方位、全過程地開展全面的實踐活動，包括書寫、誦讀、演講、說課、演課、實踐能力競賽活動、實習和實訓等。教育實踐類課程的實施促使教師能夠對應農村小學工作的實際情況，感受農村小學教育環境，發現、分析、研究并解決農村小學教育中存在的現實問題，真正地進入農村教育情境中去。農村小學全科教師“實踐+”培養模式就是將實踐教學的比例提到最高。在現實中，師范生都是自由選擇實習的學校或統一安排到城市內的學校進行教育實習、實訓，存在著實習“走不出、走不進、走不遠、走不長”的現象，師范生缺乏對農村教育的直接感受和體驗，實踐教學的效果不甚理想，未能完成職前教師培養的目標。因此，師范院校應統籌安排，改革目前的教育實習制度，合理安排“接地氣”的教育實習和實訓，科學規劃和延長教育實踐、實訓時間，加強監督和監管，確保所有師范生都參與到教育實踐類課程中去，畢業后能較快適應并勝任農村小學教學工作。農村小學全科教師“實踐+”培養模式要求師范生在教育實習、實踐過程中到農村小學進行實地教學實習、實訓，利用農村天然的地域優勢，師范生將以一名正式老師的身份融入小學進行實地“工作”。實習內容包括：熟悉農村小學的教育與生活環境；了解農村小學各學科教材的設計及內容，聽各學科的教學過程并做好記錄。在實習過程中，把每天所見、所感、所想以教育日記的形式記錄下來帶回并進行整理分析后保存。

5結束語

農村小學全科教育是現階段我國小學教育隊伍建設的必然趨勢，農村小學全科教師培養具有非常重要的時代價值以及現實意義，同時也是有效改善農村教育現狀和實現教育改革的必然之路。農村小學全科教師必須要具備堅強的教育情懷，廣博的文化知識，全面的綜合能力。對于農村小學全科教師的培養必須要僅僅圍繞實踐性以及全面性展開，保證課程設置的合理性以及科學性，不斷健全和完善培養體制與機制，加快提升教師專業發展的速度，加強我國教師隊伍建設的整體素質，最終實現整個基礎教育改革的目標。

基金項目：教育部高等職業教育創新發展行動計劃項目：促進鄉村小學全科教師職業技能培養和職業精神養成深度融合的研究。項目編號：RW-65-141。

參考文獻

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[2] 高葵芬，徐莉莉.農村小學全科教師核心素養及培養策略[J].現代中小學教育，2017，33（12）：115-118.