以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究

傅琬益

摘 要 隨著全球經(jīng)濟的高速發(fā)展，國際間交流和貿(mào)易合作的不斷深化，不同職業(yè)和崗位對適應(yīng)崗位需求的人才的英語水平的要求也越來越高。目前高職英語教師對就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式的認識和實際運用還不足，學(xué)生所學(xué)與崗位需求有所脫節(jié)。在高職英語教學(xué)中明確以就業(yè)為導(dǎo)向與高職英語教學(xué)的關(guān)系，針對崗位和社會需求及時教學(xué)調(diào)整對策，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式有利于培養(yǎng)更多適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 就業(yè)導(dǎo)向 高職英語 教學(xué)模式 改革

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段，隨著社會的不斷發(fā)展和國際間合作與交流的不斷深化，不同工作崗位和工作領(lǐng)域?qū)θ瞬庞⒄Z的水平要求也越來越高。然而，不少學(xué)生仍持有學(xué)習(xí)英語在未來工作中毫無用處的觀點，這是由于高職英語教學(xué)沒有隨著社會的迅速發(fā)展而轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生未來就業(yè)和崗位需求，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向進行改革。

1就業(yè)導(dǎo)向與高職英語教學(xué)的關(guān)系

就業(yè)導(dǎo)向是指“教育發(fā)展關(guān)于支持什么限制什么的明確指向，即職業(yè)崗位（群）需求旺盛的教育類型、層次及其專業(yè)加快發(fā)展；否則，不予發(fā)展，或加以限制或調(diào)整。”就業(yè)導(dǎo)向要按市場需求，以國家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等都更加符合社會的需求，努力做到職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)崗位的無縫對接。學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)，有助于學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)行業(yè)或崗位的需求，從事相關(guān)工作。將就業(yè)導(dǎo)向與高職英語教學(xué)相結(jié)合有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的技能課程的同時提高英語在今后工作中的實際運用能力，有助于學(xué)生在國際交流與貿(mào)易往來日益頻繁的當(dāng)今社會獲得更長遠的職業(yè)發(fā)展。

2我國目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，英語語言實際運用能力差的問題。此外，由于很多高職院校仍然采取傳統(tǒng)的書面考察學(xué)生英語水平的方式，或要求學(xué)生通過英語二級或三級考試，導(dǎo)致學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的目的僅在于應(yīng)付考試，而未能認識到學(xué)好英語對自身長期發(fā)展的重要性和必要性，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

2.2教師教學(xué)觀念沒有及時更新，以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)能力不足

教師是學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)水平提高的重要前提。從目前我國大部分高職院校的辦學(xué)情況來看，教師的辦公和教學(xué)環(huán)境已經(jīng)有了很大的改善，但教學(xué)質(zhì)量的提升還不夠理想。盡管教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（ 試行）》明確規(guī)定了英語課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握一定英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定聽說讀寫譯能力的基礎(chǔ)上，能借助詞典閱讀或翻譯英語業(yè)務(wù)資料，在涉外活動和業(yè)務(wù)活動中能進行簡單的口、筆頭交際，但我國當(dāng)前的高職英語教學(xué)忽略了高職教育以就業(yè)為主導(dǎo)的教育本質(zhì)，也沒有重視高職人才培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)需求與素質(zhì)要求，從而使得高職英語教學(xué)并沒有充分考慮到高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，沒有以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求作為教學(xué)的出發(fā)點與切入點。不少英語教師在教學(xué)中仍然沒有明確高職英語的教學(xué)目標(biāo)和定位，沒能將英語教學(xué)與學(xué)生就業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，在教學(xué)中仍然側(cè)重傳統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識傳授，輕視了學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。加上高職院校英語教師缺乏到企業(yè)實踐的機會，而新招的青年英語教師剛從象牙塔畢業(yè)就來到學(xué)校從事教學(xué)工作，盡管專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教學(xué)技能好，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗使得教師在英語教學(xué)中難以真正做到將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合。

2.3教材與學(xué)生就業(yè)相關(guān)性不大，缺乏針對性

教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的前提。然而，現(xiàn)在普遍使用的英語教材并沒有起到提高學(xué)生在今后就業(yè)和崗位中實際運用能力的作用。以筆者教學(xué)高職院校為例，各專業(yè)的學(xué)生均使用《新職業(yè)英語》，盡管該教材每個單元均有與實際工作相結(jié)合的內(nèi)容，例如簡報、邀請函、投訴信、貨運單、產(chǎn)品簡介等，但通用性不強，不少專業(yè)學(xué)生在今后崗位或工作中不會涉及處理產(chǎn)品投訴、描述產(chǎn)品等內(nèi)容，沒有實現(xiàn)教材與學(xué)生今后可能從事的專業(yè)方向的緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)與自己專業(yè)方向毫無關(guān)系的內(nèi)容時，往往感到力不從心或提不起興趣。

2.4考核方式不合理

目前高職教育的考核方式缺乏針對性，仍然沿用傳統(tǒng)的考核方式，以筆試為主。通過單一的考核方式來衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并不能充分反映學(xué)生的語言實際運用水平。學(xué)生過于看重成績往往造成對英語學(xué)習(xí)的最終目的，即提升英語實際運用能力的忽視，難以做到學(xué)以致用。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革

3.1以就業(yè)和崗位需求為出發(fā)點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

將“就業(yè)導(dǎo)向”這個目標(biāo)融入到高職英語教學(xué)中，對英語教師提出了更高的要求，“要求高職英語教師深入行業(yè)企業(yè)，準(zhǔn)確把握生產(chǎn)和服務(wù)一線對本專業(yè)應(yīng)用型人才在知識、能力、素質(zhì)方面的具體要求，制定適合的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)英語教育與市場需求同步，也就是“知識、能力、素質(zhì)”三位一體：使學(xué)生掌握必要的崗位知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，塑造健全的人格。”

教師應(yīng)實現(xiàn)從過去以教師為中心到如今以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。通過課前布置學(xué)生力所能及的準(zhǔn)備工作、課上組織學(xué)生參與課堂活動或話題討論、課后反思總結(jié)的模式，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)內(nèi)容上，除了英語語言基礎(chǔ)知識的講解和復(fù)習(xí)鞏固，還應(yīng)側(cè)重交給學(xué)生在今后就業(yè)或工作崗位上實用的英語知識和英語文化背景知識，讓學(xué)生感受到英語對今后就業(yè)和個人長遠發(fā)展有著重大意義，從而提高學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。在教學(xué)方法上，教師可以采用任務(wù)法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等方式，為學(xué)生提供需要運用英語溝通和解決問題的機會，切實提升學(xué)生在一定工作場景中的語言運用能力。

3.2以就業(yè)為導(dǎo)向選用或編寫教材

對于當(dāng)前的高職英語教育教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生與所學(xué)知識與未來工作相關(guān)度不大的情況，教師可選用或編寫適合學(xué)生基礎(chǔ)的、有針對性的教材，以提高高職學(xué)生在崗位工作中的英語實際運用和交際能力。高職英語教材編寫宜采用英語語言基礎(chǔ)知識與專業(yè)模塊相結(jié)合的模式，在每個單元需要有部分夯實英語語言基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)方向設(shè)計通識型職場英語模塊（如meeting agenda， memo， 郵件讀寫）和職業(yè)英語模塊，實現(xiàn)將理論教學(xué)與職場環(huán)境的結(jié)合，促使學(xué)生在扎實英語基礎(chǔ)的同時，提高在工作環(huán)境中的語言運用能力。

3.3建立并健全科學(xué)合理的教學(xué)評價機制

目前高職英語的考核主要靠每學(xué)期的期末考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出考評，這樣的考評方式導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中投機取巧，以順利通過考試為學(xué)習(xí)目的。“評價體系本身就具有教育、 導(dǎo)向和發(fā)展功能， 可以幫助英語教師更為全面地了解高職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況與自身發(fā)展?fàn)顩r， 推動學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合性職業(yè)人”，因此，高職院校需改進傳統(tǒng)的以筆試為主的教學(xué)評價方式，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，以轉(zhuǎn)變考評方式為指揮棒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在英語考核中可以采取課堂評價、課外評價和測試評價相結(jié)合的模式，建立起以筆試、模擬職場實踐口試、課堂參與度評價、課外參與度評價等幾部分組成的綜合評價機制，適當(dāng)縮小筆試占總評的比例，提高口試及課堂參與度評價所的比例，達到以轉(zhuǎn)變考評方式提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)側(cè)重點的目的，全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力和在職場中的語言運用能力。

4結(jié)語

高職英語教師需要隨著時代發(fā)展和市場對人才需求的變化及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，對教育模式進行不斷的改革和創(chuàng)新，通過以就業(yè)和崗位需求為出發(fā)點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以就業(yè)為導(dǎo)向選、編適合高職學(xué)生的教材，建立健全科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，將就業(yè)導(dǎo)向與高職英語教學(xué)緊密結(jié)合以滿足高職學(xué)生的就業(yè)需求，為我國培養(yǎng)更多符合市場和行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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