電子書包在二、三年級學生閱讀能力培養中的應用

張哲霞

摘 要 電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學檔，具備支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。在課堂上借助電子書包的“課堂同步教學與筆記功能、教學管理與評價功能、學習記錄與跟蹤功能、“家—校—社”、“協同互動功能”，將給二、三年級的閱讀教學帶來不少便利。

關鍵詞 電子書包 批注式閱讀 應用 能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

中低年級是學生閱讀興趣及閱讀習慣養成的關鍵時刻，這一時期學生的閱讀開始從繪本、拼音讀物、短篇類型讀物的閱讀向整篇、長篇、純文字類型的閱讀過渡，這時候學生可能受識字量小，見識有限，理解能力不強等條件的制約。我們可以用電子書包作為輔助工具，培養學生的閱讀能力。

1電子書包應用于閱讀，幫助學生“簡單化”閱讀這一過程

1.1便于培養學生做讀書筆記的能力

三年級的學生剛開始做筆記對于他們來說還是一個新的事物，有一定的難度，更何況要他們形成一套系統。電子書包幫助學生簡單化這一過程。

批注式閱讀與電子書包的結合非常適用于低年級閱讀教學。批注式閱讀可以幫助學生跨越識字量小，見識有限，理解能力等障礙，能幫助學生逐步提高理解、感悟、欣賞、評價的能力，讓學生愛上閱讀并養成好的閱讀習慣。符號批注方法對于開始習慣從圖畫閱讀向整篇文字閱讀的學生來說是非常適用的。學生在閱讀過程中，把自己有疑問或他們認為該關注的字、詞、段用各種符號或不同顏色加以標記。電子書包中配有筆記功能，對符號和顏色的使用與傳統書面的讀書筆記相比是一種優勢運用。當電子書包應用于閱讀教學中，老師可以給學生固定好幾種符號。比如說，劃好詞好句用“------”；劃疑難點用“～～～～～”，并在學生使用時出現下標提示；或是直接給予選擇（比如，學生選中文段后，直接出現文字選項，學生選擇“疑難”則文本下方出現“～～～～～”）方便學生使用，減少無效筆記。

1.2減少閱讀中的障礙，提高閱讀速度

去年，我們就把《窗邊的小豆豆》這本書推薦給了剛上三年級的學生，切合了他們好奇、愛探索，想要自在的年齡特征。但是他們遇到最大的難題是生字多。一遇上生字就查字典很耗時，也使閱讀樂趣大打折扣。不查字典，又影響了閱讀理解。這個時候有些學生使用了電子書，就可以馬上出現這一個字的讀音，注解。閱讀過程就變得比過去相對輕松。

在學的古詩引申到了《詩經》的《關雎》，有學生很感興趣，馬上在電子書中搜索到了《關雎》，而讀當中的一句“參差荇菜，左右流之。”時，馬上就出現了注解，。如果想要進一步了解還可以點相關鏈接。這不但可以開拓學生的眼界，還能增加閱讀的趣味和學生討論的話題。

2在電子書包的協助下進行二、三年級學生的“聽讀（閱讀）”教學

2.1在電子書包的協助下，用“聽讀”引導學生走進文本閱讀

剛上三年級的學生正處于口頭語言向書面語言過渡期，口頭語言和聽讀相對于書面語言和書寫來說，是學生更熟悉的，也可以說是他們的優勢語言，學生可以借助這一優勢語言，讓他們更自在高效地向文本閱讀，書面語言的使用過渡。很多散文詩歌是可以通過聽讀來理解和學習。這個時候我們可以使用電子書包的語音功能讓學生進行聽讀訓練這是教師單一一人朗讀所無法比擬的。

2.2信息技術與學科結合時，要選擇更優的方式

我們在語文學科與信息技術結合時，強調用電子設備輔助教學，在課堂上播放情景動畫，來提起低年級學生的學習興趣。其實對學生會帶來一些負面的影響，過度地刺激了他們，讓他們不愿意思考，更限制了他們對文本的想象，久而久之，他們會厭惡文本閱讀，認為這種閱讀繁瑣而辛苦。這時候，我認為用“聽讀”來替代會更為合適，這種應用可以減輕學生向書面文本閱讀過渡的不適應，又規避了視頻情景帶來的一些弊端。

3在電子書包的輔助下，培養二、三年級學生閱讀中的選擇和反思能力

3.1在電子書包的輔助下，培養二、三年級學生閱讀中的選擇能力

“兒童閱讀選擇力是兒童對閱讀書目的內容價值的心理判斷和取舍能力，是包括兒童對閱讀對象的篩選比較，對自身能力認識以及閱讀反思的綜合心理活動，這是一個復雜的動態過程”。

電子書包可提供大量的閱讀文本選擇，可以此來鍛煉學生的閱讀選擇能力。通過對標題、目錄的理解來訓練學生對文章的性質和內容的感知能力，從而學會選到自己想讀的文章。三年級的學生也可以通過這種訓練提高對文本的總結和概括能力，理解題目與文本的關系。也能對正在由寫話向寫作過渡的三年級學生的寫作能力起到提升作用。

3.2在電子書包的輔助下，培養三年級學生閱讀中的反思能力

語文教學中常常用會用到“主題閱讀”的教學方法，其實這就是一對比閱讀。對比閱讀，讓學生的閱讀能力在選擇中提升，在提升過程中漸漸學會鑒賞。電子書包可以便捷地把大量相似或者相關聯的閱讀材料放在一起，讓學生有針對性的對比閱讀材料。從中感知文本的感情色彩，寫作風格。再者，比較能使優劣展現，讓學生在擇優汰劣中提高自身的閱讀欣賞水平和對文本的選擇能力；比較能在相似的事物中看出差別。例如，學生在閱讀中遇到“太陽”和“日頭”這兩個詞語。他們很快就能夠感知到這兩個詞語其實本身并無優劣，只是放在不同的地方，不同的語境當中的區別而已。

教師可以從學生在電子書包的閱讀行為反饋來判斷學生的閱讀能力，從而進行更適當的分層次教學與指導。

3.3基于“兒童成長過程中的趨同性、從眾性和模仿性。”利用電子書包培養他們相互學習的能力，并促進他們進行有深度的、個性化閱讀

低年級學生有一種閱讀習慣，非常喜歡互相借閱書籍，模仿別人的閱讀行為。如果我們借助電子書包給到他們一個個人的空間，他們將會非常愿意去閱讀他人的反思與評論思考。也更愿意表達自己。

在閱讀課上，如果是學生舉手發言，可能學生們的發言內容會有趨同性。當我們把它做成電子書包中的筆記互相分享的時候，這些學生的一些奇怪或者新鮮的想法將會得到大家的關注，引發大家討論思考。其次，他們可以用電子書包對他們所做的讀書筆記進行分類。一些是他愿意與他人分享的，一些是私密的只有他自己可以看通過他自己的賬號才可以看的，給他空間，培養他們有深度和個性化思考的能力。

參考文獻

[1] 顧士偉.培養兒童閱讀選擇力的思考與實踐路徑[J].江蘇教育，2016（57）：20-23.

[2] 阮迪，孫建龍.英國母語課程中的聽讀教學及啟示[J].教學月刊（小學版）， 2016.