創設具有“代入感”的主題式兒童劇班級環境

沈晶

摘要：本文基于“場景呈現”、“角色塑造”、“語言表達”、“情節演繹”、“舞美創作”這五個兒童劇基本要素，依循驅動“代入感”移情作用由“感染性—映射性—反應性”發展的心理機制，闡述了具有“代入感”的主題式兒童劇班級環境創設的有效運用策略，及其在幼兒發展、教師教學、家長配合方面收到的卓越成效。

關鍵詞：代入感；角色代入；主題式兒童??；兒童劇環境

一、問題提出

（一）主題式兒童劇及其環境創設的現狀

兒童劇以其生動形象、寓教于樂的形式深受幼兒的喜歡，并有越來越多教育者嘗試“主題式兒童劇”的教學模式。但在實施的過程中，大多教師的研究側重于主題活動的實施程序，對主題式兒童劇的環境創設關注過于簡單、表面，局限于表演區的創設、道具制作等，涉及較少，零散點狀，尚未形成系統的研究。

（二）“代入感”及其心理機制

“代入感”是人以虛擬的身份獲得一種感同身受的情感和行為，產生身臨其境的感覺?！按敫小币卜Q移情作用，其情緒成分有三種：首先是“感染性”，即對他人情緒狀態或需要的直覺反應；其次是“映射性”，即移情主體產生了與他人相同的情緒體驗；再次為“反應性”，即個人在感受到他人感受后的行動表現。由此，“代入感”心理機制亦可歸納為“感染性—映射性—反應性”。

（三）“代入感”兒童劇環境創設的重要性

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！眲撛O“代入感”的環境，可以吸引幼兒自然地由“扮演角色”到“浸入角色”，由教育教學的“被動表現”躍升為“主動表現”，從中體驗“表演即游戲”的快樂。同時，“角色代入”幫助幼兒真正融入故事情境，不斷打開自己、提升自己，進入快樂陶醉的童話世界，從而提高兒童劇表演的生動性。

二、具有“代入感”的主題式兒童劇班級環境創設策略的運用

兒童劇是一種以童話故事改編成的故事劇本為原型，幼兒通過扮演兒童文學作品中的角色，運用一定的表演技能、道具、場景等，再現兒童文學作品的內容的表演形式。其基本要素歸納為：場景呈現、角色塑造、語言表達、情節演繹和舞美創作。基于基本要素，在兒童劇環境創設時，推進“代入感”由“感染代入”到“映射代入”，發展為“反應代入”的策略如下：

（一）呈現整體場景，“代入”劇目氛圍

情境化的場景呈現可以給幼兒營造一個兒童劇的整體氛圍，激發幼兒想演、敢演、愿意演的欲望。

1.在場景規劃中“感染代入”

為了便于理解與表現故事情節，通常我們會把劇本按場景及故事內容分成幾幕。不同劇幕的場景往往會不同，在打造兒童劇班級環境時，可以利用里外教室以及閣樓、走廊的自然區分，或者區域阻隔，創造不同場景，使幼兒能在規劃教室布局中感受不同的場景氛圍，被兒童劇的情境所感染，萌發“代入”欲望。

2.在場景模擬中“映射代入”

場景模擬能讓幼兒產生身臨其境的“映射代入感”。在兒童劇主題環境創設時，可以把整個教室原先的布置完全打破，利用三維空間打造成劇本情境，讓幼兒通過設計場地布景，縮短劇本與現實的距離，將場景映射到自身現實生活，產生場景共鳴。例如在《藍精靈》主題中，幼兒把教室當做精靈村，學習設計蘑菇房；將自己化身為藍精靈，進行區域劃分、實施建造，打造他們自己的家。

3.在場景游戲中“反應代入”

幼兒的想象豐富多彩，在游戲情境中更容易將自身“代入”，浸入劇本中的場景做出“反應代入”。情境游戲可以是模擬場景中角色游戲、繪畫游戲、建構游戲等。例如在《藍精靈》主題中，幼兒自發地在建好的“精靈村”情境游戲：他們以藍精靈的名字稱呼，在精靈屋游戲、學習、生活；在主題中，我們還引導幼兒記錄精靈日記，在游戲中當編劇，豐富劇情內容。

（二）塑造鮮明角色，“代入”個性生活

兒童劇中角色是最基本的要素?！敖巧搿毙枰獙巧耐獠刻卣?、個性特征有充分了解，才能進行創造性表現，樹立角色標識化。

1.在角色視覺化中“感染代入”

3-6歲幼兒思維處于直覺行動和直觀形象階段。幼兒通過對角色外部特征的感知，將劇中的角色做成形象物呈現在教室中，便于直觀了解角色的數量與名稱，感受角色形象，被角色的積極品質所感染而喜愛角色，增強與角色互動的欲望。以視覺化、立體化的角色形象萌發幼兒的“角色代入感”。

2.在角色特征化中“映射代入”

性格鮮明的角色特征需要從故事中發現、剖析，也只有“代入”角色內心，將自我映射于不同角色中，產生角色共鳴，展現出不同角色的區別，才能引人入勝。例如在《三只小豬》中，師幼通過分析繪制角色性格圖，深入了解三只不同的小豬，再通過角色造型裝扮及特征性動態展示請大家猜測。從說—畫—代入，幼兒逐步進入角色內心，尋找自我與角色相似的平衡點，進行“映射代入”。

3.在角色生活化中“反應代入”

“角色代入”使幼兒獲得另一種從未體驗過的身份，嶄新的嘗試激發幼兒對學習內容的興趣。當幼兒浸入這個角中，用角色的思想、體態來行動反應時，表現出來的往往也最自然生動。例如在《木偶奇遇記》主題時，師幼用“匹諾曹”機器式的肢體進行一日生活，幼兒玩得不亦樂乎，在體驗中深化了代入感。

（三）表達態勢語言，“代入”角色心田

表演上的準確性在于人物思想感情閃耀的瞬間。要激發幼兒從語言、聲調、表情到情感，將自身的各種感官都“代入”進來，成為下一步反饋行動的依據。

1.在語音語調播放中“感染代入”

要用豐富的聲音表達出角色內心的情感世界，首先要了解不同聲音所表達的不同含義，初步了解運用聲音表情的重要性。教師可以將劇本原聲帶在日常生活中重復播放，用豐富的語音語調感染幼兒，感受語言魅力，激發“代入”的意愿。

2.在幼兒體臺詞展示中“映射代入”

演員創造角色的奧秘就在于將原有生活經驗按戲劇情境的需要組織起來，將自身經驗映射代入劇本語言。在游戲體驗及原有生活經驗的基礎上，幼兒已慢慢具有創造劇中語言的能力。教師在幼兒語言的基礎上，將劇本語言進行整合成幼兒體語言，這種語言來源于幼兒生活，而高于生活，便于幼兒產生語言共鳴。

3.在態勢語攝像中“反應代入”

劇本動畫是幼兒模仿最直接的途徑，耳朵聽到的語言、眼睛觀察到的表情、心靈體會到的情感，都會成為幼兒模仿“代入”的通道。通過觀色睹形，幼兒逐漸習得表達方式。教師將幼兒平日的表演錄像播放，更會是幼兒喜而樂見的，這樣的強化使幼兒不斷產生主動的行動反應，在反復的表現中浸入代入感。

（四）演繹跌宕情節，“代入”故事秀場

情節能塑造豐滿的人物形象，表現人物與事件間的關系。幼兒要在熟悉情節因果的前提下，創造性地“代入”情節，才能推進情節的演變。

1.在演繹劇本制作中“感染代入”

喜愛并理解劇本是生動演繹劇本的前提。重復的講述往往容易疲倦和遺忘，親身體驗、實踐操作的才是幼兒印象最深的。教師可以指導幼兒用自己的方式將劇本內容按幕呈現，進行劇本制作。在制作、閱讀、游戲的過程中，吸引幼兒“代入”劇情，感受劇情魅力。亦可將大劇本打印成小劇本，進行家園互動。

2.在演繹舞臺創設中“映射代入”

幼兒的活動需要儀式感，小舞臺的創設給幼兒提供展現的平臺，最直接的“代入感”，仿佛走上臺我便是演員，即刻產生“角色映射”。同時要為幼兒提供豐富、能自由操作轉換組合的活動材料，有時高結構材料往往會限制幼兒的創造力，所以在舞臺創設時，材料最好數量多，方便可替代，便于“情節代入”。

3.在演繹形式紛呈中“反應代入”

情節演繹的方式有很多，最常見是幼兒角色扮演真人演繹，也可以是借助道具進行木偶劇、手偶劇演繹，也可以在大背景板上用美工再現的方式呈現故事情節順序，亦可以用“雙簧”的形式幼兒合作演繹。多樣化的演繹方式，豐富了幼兒在情節演繹中“反應代入”的多元性。

（五）創作和諧舞美，“代入”舞臺意境

兒童劇舞臺美術設計是為整部兒童劇的創作服務的，包括舞臺道具、背景、服裝、音樂、燈光等。

1.在舞美工作化中“感染代入”

在兒童劇主題中，幼兒不僅樂意做演員，也樂意做導演、道具師、服裝設計師。創設“舞美工作室”，讓幼兒參與到與環境的對話中，讓他們創想的舞美感染自己“代入”舞臺意境。例如在《三只小豬》中，教師在班里開設磚頭、木頭、道具、服裝四個“工作坊”供幼兒自主活動，表演區需要道具就會向工作坊下單，工作坊的工人“設計圖紙—進材料—制作—送貨—維修”，場面異常浩大！

2.在音樂情景化中“映射代入”

音樂的渲染，可以引發幼兒產生情境聯想，“代入”到當前的情節中，感受到人物內心情感的發展和變化，與角色之間建立起感情的共鳴。主題式兒童劇期間，教師會將班級播放的音樂替代為兒童劇情境音樂，在連續播放中刺激幼兒聽覺感受，在音樂情境中映射代入。

3.在背景藝術化中“反應代入”

舞臺背景是最能給觀眾身臨其境的“代入感”的，教師可以和幼兒一起繪制舞臺幕布，邀請家長一起用多元材料制作立體吊飾、地面移動道具，以及提供一些LED動畫背景創設三維立體藝術舞臺。吸引幼兒沉浸其中，生動地表達表現。

三、具有“代入感”的主題式兒童劇班級環境創設策略運用的成效

（一）在“代入感”的環境中，幼兒成為了自信明星

在具有“代入感”的環境中學習，幼兒因為興趣，因為共鳴，所以主動，所以積極。幼兒將劇情轉化為自己的語言，不再懼怕舞臺；以行動實施激發心理體驗，不再拘謹；把正面形象作為行動榜樣，建立良好品質；在外界的評價中體驗成功，建立自信。幼兒將自己身臨其境地代入到兒童劇的場景、角色、語言、情節、舞美中，表演變得享受、自主！舞臺上的他們就像一個閃亮的自信明星！

（二）在“代入感”的環境中，教師成為了智慧幕后

《綱要》中明確指出：“幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練?！眲撛O具有“代入感”的環境，幼兒自然地代入到角色中，教師不再以單一重復的形式進行排練，整個表演中，情節的創編、材料的準備、分配角色、幼兒評價都是幼兒自主選擇、主動活動、充滿創新的結果，教師成了支持者、引導者，成為站在幼兒身后的“智慧幕后”。

（三）在“代入感”的環境中，家長成為了貼心后援團

《綱要》中提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，共同為幼兒的發展創造良好條件?！奔议L因為自身的參與，改變以往只關注孩子在舞臺上的結果卻忽視過程中的努力的情況，當他們知道孩子在主題中把自己變成假想的角色，試著學習體會揣摩角色，同化自身與角色的過程中，從“聲形色”都有了很大的進步時，家長悄然成為幼兒兒童劇演出的貼心后援團。

參考文獻：

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