中職護理專業(yè)數(shù)學(xué)課的教學(xué)策略

張清濤 常莉

摘 要 中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程，一直以來是數(shù)學(xué)老師頭疼上的課，是護理專業(yè)學(xué)生不愛上的課。本文就這種現(xiàn)象的基本原因及本質(zhì)進行了分析，除了學(xué)生的心理問題和數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的枯燥抽象以外，本質(zhì)原因是與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離。就此提出了在實踐中總結(jié)的一些應(yīng)對策略，以改善目前的中專護理專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況。

關(guān)鍵詞 中職護理 數(shù)學(xué)課程 教學(xué)策略

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)識碼：A

經(jīng)過課堂觀察和課程中以及課程后進行的課程效果評價，都反映出了當(dāng)下中職護理專業(yè)數(shù)學(xué)課堂上的一些基本問題。

1數(shù)學(xué)課教學(xué)中的基本問題及產(chǎn)生原因

1.1學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課

學(xué)生不愛聽數(shù)學(xué)課，主要是因為數(shù)學(xué)課枯燥、較難、興趣不濃厚。有所謂的文科生思維，或者文科生定勢，比較喜歡文科類知識，對理科的數(shù)學(xué)課程缺乏基本的喜愛。

1.2學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課

聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課的學(xué)生，那是因為原本數(shù)學(xué)知識的底子幾乎薄弱，沒有任何的數(shù)學(xué)思維，沒有興趣基礎(chǔ)，任何知識都覺得難以理解進入頭腦成為自己的知識。

1.3學(xué)生不想聽數(shù)學(xué)課

不想聽數(shù)學(xué)課的學(xué)生，主要是動機問題。這個動機問題，往往是職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)性學(xué)習(xí)本身帶來的。一旦進入到職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為，只要學(xué)好將來工作就業(yè)需要的專業(yè)知識就夠了，基礎(chǔ)性的文化科目可學(xué)可不學(xué)。在這樣的心理動機之下，中職護理專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂一片蕭條。

2問題解決的策略依據(jù)

上述問題的本質(zhì)是什么，就是沒能夠從一門課的角度去體現(xiàn)宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者說沒能夠把具體的數(shù)學(xué)課教學(xué)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的一個環(huán)節(jié)去進行，而是僅從課程本身出發(fā)是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程學(xué)時聽課效果不好的主要原因。

2.1中職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

三年制中專護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)掌握護理專業(yè)基本理論和專業(yè)技能，畢業(yè)后能在各級醫(yī)院、預(yù)防、保健機構(gòu)從事臨床護理、農(nóng)村社區(qū)護理和健康保健等護理工作的護士。從這一培養(yǎng)目標(biāo)中，似乎更加印證的是沒有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先數(shù)學(xué)是理論知識，一定不是專業(yè)技能，而在護理專業(yè)基本理論的理解當(dāng)中，似乎也很難讓人確認(rèn)有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。然而我們再看護理專業(yè)的專業(yè)學(xué)科背景，護理學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容之一，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在守護人類健康和治療疾病方面，大量借助于數(shù)學(xué)的力量，諸如體溫計、X光攝影、靜脈輸液的數(shù)據(jù)等等。

分析到這里，我們就會發(fā)現(xiàn)所謂護理專業(yè)的基本理論，也就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)賴以存在的現(xiàn)代科學(xué)基本原理。而作為現(xiàn)代學(xué)基礎(chǔ)的那些現(xiàn)代科學(xué)原理，可以說就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)內(nèi)核，也就是作為學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的人所必不可少的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。而且具體來說，在護理專業(yè)技能當(dāng)中也有一些需要從數(shù)學(xué)理論中去理解才能更好掌握和應(yīng)用的技能。

2.2中職護理專業(yè)數(shù)學(xué)課的課程目標(biāo)

作為一門課程的目標(biāo)，首先是要完成本課程的訓(xùn)練目標(biāo)。數(shù)學(xué)課的訓(xùn)練目標(biāo)，主要是掌握必須的基本數(shù)學(xué)原理。其次，作為護理專業(yè)的數(shù)學(xué)課，必然在開設(shè)的過程中有專業(yè)訓(xùn)練的必要性，這是作為一門課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中存在的必要性的體現(xiàn)，也是課程目標(biāo)的重要組織部分，作為專業(yè)理論基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)在該課程中需要達成的目標(biāo)是該數(shù)學(xué)課程的整體課程目標(biāo)，不可分割。

3中職護理專業(yè)數(shù)學(xué)課的教學(xué)策略

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)策略

所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)策略，即按照崗位需求和工作環(huán)境的需求，將課程與其相結(jié)合，將課程展現(xiàn)的學(xué)科原理與護理崗位實踐相結(jié)合。展現(xiàn)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)必要性，體現(xiàn)課程的專業(yè)訓(xùn)練意圖，并引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)的視野中學(xué)習(xí)掌握理解數(shù)學(xué)課程知識，形成數(shù)學(xué)課程的專業(yè)理論素質(zhì)培養(yǎng)過程。

3.2師資訓(xùn)練策略

要想使用人才培養(yǎng)目標(biāo)策略，就必須有充分了解人才培養(yǎng)目標(biāo)的教師。數(shù)學(xué)課作為一門非專業(yè)課，任課教師均為數(shù)學(xué)專業(yè)教師或者理科相關(guān)專業(yè)教師，并不了解專業(yè)訓(xùn)練過程，那么就需要對所任教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案詳細了解，并明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠游刃有余地將其糅合在課程教學(xué)內(nèi)容中。

欲達到這個目標(biāo)有兩個層次，初級層次，對所有任教護理專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教師，進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案培訓(xùn)學(xué)習(xí)，比較全面的掌握護理專業(yè)的基本情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)，自覺使用其作為自己教學(xué)的指南和教學(xué)精神的索引。高級層次，是形成固定的護理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量，將數(shù)學(xué)教師編入護理專業(yè)教師團隊，定期經(jīng)行專業(yè)教師團隊的人才培養(yǎng)意識訓(xùn)練，以期形成在數(shù)學(xué)課中將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)自覺融入的教學(xué)能力。

3.3課堂教學(xué)策略

在明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，爛熟于胸的前提下，在具備可以將人才培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)學(xué)教學(xué)自由糅合的情況下，在課堂教學(xué)過程中，就可以高效地實施一些常用的提高教學(xué)效果的教學(xué)策略。

3.3.1專業(yè)意識引導(dǎo)

在課程教學(xué)中，時常將自己對中專護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的理解結(jié)合課程內(nèi)容講授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，自然而然地接受和理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專業(yè)意義與專業(yè)應(yīng)用性。

3.3.2職業(yè)情境呈現(xiàn)

職業(yè)情境式教學(xué)是在專業(yè)課學(xué)習(xí)中非常常用的一種教學(xué)方法。但在基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中就不太常見，不過并非不適用，可以創(chuàng)造性的把一些基本原理的展現(xiàn)過程，或者呈現(xiàn)在具有職業(yè)情景特征的環(huán)境中，再或者聯(lián)系一些職業(yè)的情境來展現(xiàn)。這就需要護理數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組上下功夫，編寫適宜的的講義或教材，創(chuàng)造性的聯(lián)系專業(yè)崗位工作實際設(shè)計教學(xué)情境。

綜上，護理數(shù)學(xué)課的教學(xué)問題，不是單一的課堂問題，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的根本出發(fā)，綜合考量各種因素，以改善教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 覃穎莉.探究性學(xué)習(xí)法在中職學(xué)校護理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（06）.

[2] 譚楊波.護理專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的校本研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（15）.