高等職業教育質量提升手段與評價策略實踐

趙顯日

摘要：在國家深入實施人才強國戰略大背景下，高等職業教育得到快速發展，教學環境、教學設備和教學手段日臻完善，人才隊伍有力地支撐了經濟的發展。本文從內涵建設角度，結合工作實踐，探索高等職業教育質量提升的手段與評價策略，以打造適應現代企業發展需求的高素質技能型人才。

關鍵詞：教育質量；內涵建設；評價策略

提高教育教學質量的外在因素諸多，包括科學的教學內容、合理的教學手段與教學方法、實時監控與有效整改等；內在因素有多方面，包括學習者學習的主動性與科學性、教師的職業素質與教學水平等。在諸多錯綜復雜的因素中如何抽絲剝繭，探索提高人才培養質量的關鍵，評價策略就顯得尤為重要。

1.現代職業教育課程體系構建

現代職業教育課程體系的構建，不同于以往的學科式課程體系，它從服務企業、立足崗位出發，按照以人為本育人理念，考慮學生的個性培養和可持續發展，在充分的調研論證后，定位專業人才培養規格、制定人才培養方案，進而指導課程體系開發和建設。現代職業教育課程體系建設的內容包括崗位能力目標、知識目標和素質目標等，并以此為依據設置技能、知識和人文教育的課程體系，從而確定教學內容，選擇教學模式和教學方法，建立課程之間的先后順序，明確核心課程、拓展知識，制定理論教學、實踐操作等教學計劃。在每一門課程中將需要掌握的知識、技能和素質落實到每一個學習情境中，并制定課程標準，規范課程內容、教學標準，并配套考核方案進行考核和評價。

2.現代職業教育的評價手段

現代職業教育的評價方式由傳統的考核評價、過程評價到多方評價和即時評價。評價過程的改革創新，最根本的原因是傳統教學的考核評價都是教研室甚至任課教師自己制定授課計劃和課程標準、自己授課并考核，這樣的評價手段存在標準不一、考核隨意性大等問題，難以客觀真實地反映學生的學習狀況和教學質量。為了克服上述考核評價存在的問題，現代職業教育中引入了第三方評價和即時評價等外部考核評價手段，通過第三方評價能夠了解學生對課程學習的自身體會和認可程度，了解本專業學生專業能力在同類院校中所處的水平，特別是就業單位對學生的認可度；通過即時評價能夠及時有效地了解學生學習狀態和教師的教學情況，對發現的問題能夠第一時間做出響應和處理，對教學實施過程能夠進行有效的監控。

3.存在的不足

引入第三方評價和即時評價，在一定程度上避免了教師教學的隨意性和個體差異，但在教學實施過程中仍然存在一些問題，諸如：第三方評價的數據通常是在學生課程結束和走上工作崗位后的數據，這些數據對人才培養方案和課程體系改革有一定的指導作用，但對教學實施的督導影響甚微；即時評價數據更多反映的是學生對師生關系的評價，從教學能力和知識獲取上學生還不能夠進行準確的反饋和評價。此外，由于教師自身實踐工作經驗缺乏，教學與企業需求脫節，往往是心有余而力不足，這些問題很難在教學中及時調整和改進。

4.改進措施

為使教育質量的提升落到實處，針對高職學生的特點，建立“崗位需求，能力遞進”的課程體系。在企業調研和研討的基礎上明確專業群崗位工作任務、工作過程、工作要求和技術標準，選擇重要性和典型性的任務為載體，根據崗位需求和學生特點將典型任務分解成若干個學習訓練單元和綜合實踐崗位，通過單元到整體、簡單到復雜的分層次學習、訓練、考核和評價，使學生逐步了解、熟悉和勝任崗位工作。以此構成適應崗位需求，技術技能培養逐層遞進的“崗位需求，能力遞進”的課程體系。

教學方法、教學手段及教學組織創新。為適應石化企業崗位工作的特殊性，生產實習、專業實習，由生產一線能工巧匠在實訓基地進行現場指導和企業崗位的“師徒制”培養模式，培養學生的崗位工作能力；為方便學生在企業實訓和實習期間也能參與學習活動，開發課程資源和網絡資源，實施開放式學習認證，豐富學生的學習途徑和手段，鍛煉學生自主學習、分析和解決問題的能力。

核心課程建設。課程建設重點是校企合作共同開發、共同實施課程內涵建設，以優化課程教學項目為核心，將崗位職業資格標準、創業和就業實踐融入教學內容。專任教師與企業兼職教師共同組成課程開發團隊，建設課程標準、校本教材及課程網絡資源；結合本崗位技師工作標準和要求，制定專項能力水平測試標準，作為核心課程考核評價依據。課程建設思路為：①確定課程教育目標，即分解專業人才培養規格、確定課程教育目標和課程標準；②構建課程內容，設計教學情境，即抽取典型工作任務及職業行動能力、進行教學加工、選擇教學載體、設計教學情境、同時將崗位創新和能力培養融入到課程中；③進行教學設計，即對每個教學情境提出教學目標確定學習與訓練內容、學時、教學方法與教學資源、教學環境與教學考核評價，同時設計差異化分層教學，注重學生的個性化培養；④建設工匠能力評價標準，即針對課程對接的崗位要求，分項目參照技師職業技能標準，結合本崗位具體工作標準和要求，制定專項工匠能力水平測試標準，對學生的核心專項能力進行考核評價，以培養學生嚴謹、耐心、專業和敬業的工匠精神。

建立“多元參與”考核評價機制，制定質量跟蹤定期檢查和反饋制度、專業理論教學質量評價標準、專業實踐教學評價標準，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業和中介機構評價結合，建立科學完善的專業評價、教學評價和學生評價的診改機制。診斷機制實施：①建立系級督導評價組，由專業負責人領導，對教師和學生進行督導和評價；②建立學生、教師、師傅教學線上教學反饋小組，對出現的問題實時進行反饋，負責人第一時間進行處理和上報；③組織學生、教師參加第三方即時、階段、期中和期末教學評價調查；④落實診改改進機制，定期對教學質量評價進行分析和整改，促進教學質量持續提升。

5.取得的經驗和不足

通過近一年時間的實踐和總結，在提升手段與評價策略實踐中取得了以下經驗：課程建設中能夠針對具體崗位進行課程安排和教學設計，在教學過程中聘請了能工巧匠指導實踐教學，在教學評價中請企業工程技術人員進行崗位能力評價，在評價中采用了線上即時反饋等卓有成效的教學和評價方式，確保了教學能夠對接崗位，滿足企業所需，服務社會。

提高職業教育質量的提升并非朝夕之事，實踐中也存在一些不足和遺憾，如課程體系與企業崗位以及學生個性培養的契合度，以及校企聯合評價在基礎課中的應用和推廣等還存在一定的脫節。下一步將借助我院高水平學校建設的良好條件，按照“工學遞進，四位一體”的人才培養模式，在提升教育質量內涵建設中，走出一條滿足經濟發展需求，具有中國特色的職業教學改革新路。

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