應用型本科院校高等數學教學模式的創新和思考

張海麗

摘要：以獨立學院為代表的應用型本科院校，基于自身培養人才目標的定位和理念，不斷調整教學內容中理論課和實踐課的比例，使得理論課程總學時相對減少。高等數學課程在適應學時數調整的基礎上，應更加主次分明，遵循因材施教的客觀規律，不斷探索創新高等數學的教學模式，達到“學時數降低，教學質量不降低”的效果。

關鍵詞：應用型本科院校；大學數學；教學模式創新

獨立學院是順應高等教育大眾化發展趨勢和推進高等教育體制改革產生的民營機制運行的高等教育機構，是典型的應用型本科院校。經過多年的較快發展，獨立學院已經成為我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，現階段已經承擔了30%以上的本科生培養任務。獨立學院人才培養目標的定位是：寬知識、強能力、高素質，適應社會發展需求的本科應用型人才。

辦學之初，獨立學院大都借鑒母體本科院校的教學模式，但獨立學院生源主要是三本線附近，母體本科院校生源則是主要來自一本線。自然地，獨立學院和母體本科高校學生的學習能力素質和基礎都有很大的差異，也使得母體本科院校的教學模式在獨立學院達不到應有的教學效果。近年來，獨立學院基于明確的人才培養定位，為適應社會發展需求，突出其靈活的應用型人才培養優勢，不斷對發展規劃、教學模式等方面進行調整。獨立學院為凸顯其輸出應用型人才的優勢，教學模式和教育資源向實踐環節傾斜，而基礎性學科如數學、物理、英語等理論課程學時進行相應的減少。

一、應用型本科院校高等數學教學現狀

在當前我校重應用重實踐，減少理論課程的氛圍下，如何既實現我校以培養應用型人才的目標定位，又可以提高我校數學學習質量，并為后繼專業課程打下扎實基礎，成為當下我校一個亟待解決的課題。

在大學數學課程總學時相對減少的情況下，當前部分學生數學能力較為薄弱，主要存在以下幾方面的問題：

（1）獨立學院學生入學時數學基礎較差，數學能力參差不齊

（2）數學總課程量的減少，對原有教學目標和教學計劃有所降低

數學課程總學時的減少，必然使授課教師進行課程內容方面的取舍，通過調整教學目標，使學時數與對學生的考核要求相適應。

（3）現行數學教學不能滿足學生知識要求特別是理工類及特殊類學生

獨立學院在降低理論學時數的情況下，大學數學僅作為一項工具性、輔助性學科，對本科生的常規數學教學主要是為培養學生應用實踐能力服務。但在這里也不缺乏有些優秀學生，所以“一刀切”式的教學肯定不利于這部分特殊學生，也就是說大學數學對部分理工類學生及對有志于考研、參加數學類競賽的特殊類學生不但不能降低要求反而需要我們進行教學模式的合理改革。

二、應用性本科院校高等數學教學模式創新探索的目標和意義

在獨立學院等應用型本科院校的人才培養定位下，針對學生特點，通過教學模式、目標及課程的合理設置等方面的變革，著力提高學生數學學習質量和數學能力，探索出適合應用型本科院校提高學生數學應用能力與部分學生數學成績的新模式，提升應用型本科院校數學教研綜合實力。

1、結合本科應用型本科院校的人才培養定位和學生特點，積極主動作為，構建適合應用型本科院校的數學教研、數學輔導模式等的教育資源體系，以達到提高我校學生數學綜合應用能力以及部分特殊需求學生數學成績的目的。

2、根據應用型本科院校學生數學學習、數學教研現狀，要更加明確常規課程與公選課的目標定位，合理規劃常規課程和公選課程的教學大綱和教學內容，并合理配置教師資源及各類課程時間段的安排，實現教研意圖。

三、應用性本科院校數學教學模式的創新

根據獨立學院為代表的應用型本科院校的生源情況和人才培養教育目標，獨立學院數學應該從師資力量的配備建設、教學課堂的創新建設、課程資源的建設、公選課的建設等方面進行教學模式的創新和重構。

1、師資力量的配備建設。獨立學院往往從人才培養目標和自身發展定位考慮，更加注重學生實踐能力的培養，因此獨立學院大多對基礎性課程的設置和教育資源、師資力量的配置較為薄弱。

2、常規教學課堂的創新建設。根據學生意愿、需求和未來規劃的不同，進行的分層次教學，是因材施教、差異化教學的模式。既有常規數學課程，包括高等數學中所有基礎性知識內容的教學。又要有數學綜合性、提高性的內容部分，這部分內容也是大多數理工類專業及對數學課程有較高需求的學生需要掌握的，或者說就是如有志于參加考研、競賽等學生不可或缺的內容。

3、數學課程資源的建設。基礎理論課時調整后，必定要求對之前的數學教學大綱進行縮減調整，但各專業對數學課程的需求是不變的，數學教學質量是不能降低的，所以采取因材施教的策略是必要合理的。

4、公選課的建設。公選課必須進行全面改革，以提高學生學習興趣和自主學習能力為目標。在公選課上亦結合數學史講授數學課程內容，將數學人文史與高等數學相結合講述提高課堂生動性和學生學習興趣，收效頗豐。對參加數學公選課學生的考核方式也將進行系列改革。可以通過提高平時成績比例（平時成績主要體現在出勤率、自學學習的積極性、課堂表現等），筆試采取了分小組探討解答。通過這一系列的公選課模式的調整，使得應用性院校真正達到好的教學效果。

四、應用型本科院校課程調整對教師的要求

以獨立學院為代表的應用型本科院校，以社會對人才的需求為導向，通過課程設置、教學模式的創新等自身變革持續創新，豐富發展創新了教育的理念。我堅信它們代表著教育和人才培養的未來。作為任職于應用型本科院校的一名教師，我認為教師應該教師應適應學校發展模式的調整，因材施教，主動作為，使高等數學教學從“經驗型”走向適合高等數學等理論學科定位的“合理型”，不僅要在教學內容、教學方法和教學手段、教學過程等關鍵教學環節上狠下功夫，更需要應用型本科院校的高等數學教育工作者的進行持續的探索與思考。

參考文獻：

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