孩子會(huì)背詩(shī)歌就是表達(dá)能力強(qiáng)？你誤會(huì)啦！

大J

我們身邊總有那么一些“別人家的孩子”，三四歲就會(huì)背古詩(shī)、兒歌。很多父母特別羨慕，因此產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，要不要也讓孩子開(kāi)始背誦呢？但背誦挺枯燥的，要不要也逼一下孩子呢？

要回答這個(gè)問(wèn)題，先要搞清楚一個(gè)概念，那就是背誦和表達(dá)的區(qū)別。大多數(shù)的背誦，大腦并不需要參與創(chuàng)造，基本上就是“輸入輸出”模式。而表達(dá)是更高階的能力，它需要大腦參與將信息進(jìn)行再次加工。孩子可以背誦，這很好。但千萬(wàn)不要滿足于此，反而忽視了更重要的表達(dá)能力，更不要一味追求背得多而實(shí)施高壓政策。

既然表達(dá)能力如此重要，我們可以做些什么幫助孩子提高呢？其實(shí)，日常生活中，我們可以利用很多機(jī)會(huì)自然而然地引導(dǎo)孩子提高表達(dá)能力。

從孩子出生開(kāi)始，我們就會(huì)“自言自語(yǔ)”一般和孩子說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，比如，“媽媽現(xiàn)在去穿衣服了，待會(huì)兒要出門(mén)了。”“寶寶的尿布濕了，媽媽幫寶寶換尿布。”也可以通過(guò)“平行描述”去讀出孩子內(nèi)心的想法，比如，“寶寶正在玩兒一個(gè)紅色的球，把球一扔，球滾遠(yuǎn)了。”這樣的描述，其實(shí)是在給孩子演示如何表達(dá)。這樣的“讀心術(shù)”就是幫助孩子做了表達(dá)能力的前兩步：輸入（我們告訴孩子他在做什么），理解（我們告訴孩子他正在做的事情）。慢慢地，孩子就會(huì)自己完成表達(dá)能力的后兩步：重組和輸出。

等孩子會(huì)說(shuō)話后，我們?cè)诤秃⒆拥娜粘；?dòng)中可以有意識(shí)地加入“條理性詞匯”。表達(dá)的關(guān)鍵不是語(yǔ)言華麗，而是條理清晰。說(shuō)話也好，寫(xiě)作也罷，所有用到表達(dá)能力的地方都是如此。

學(xué)齡前的孩子大都是沖動(dòng)的，當(dāng)他急著想做某事卻無(wú)法立即得到滿足時(shí)，在要求孩子等待時(shí)不妨提供一些“順序詞匯”，“你想看書(shū)，但我們現(xiàn)在正在吃飯。先吃飯，然后收拾，最后我們才看書(shū)。”這樣，孩子不僅可以更好地聽(tīng)懂，也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了如何有條理地表達(dá)。

當(dāng)孩子和我們“對(duì)著干”，我們需要溫和堅(jiān)定地執(zhí)行原則時(shí)，不妨加入一些“觀點(diǎn)詞匯”，“我認(rèn)為，我們現(xiàn)在需要把電視關(guān)了，因?yàn)槲覀円ニX(jué)了。”“媽媽不同意你現(xiàn)在做這件事，因?yàn)槲覀冊(cè)诔燥垺！蔽視?huì)特意把闡述觀點(diǎn)的詞語(yǔ)放在前面，然后加入一點(diǎn)“說(shuō)服詞匯”，讓孩子更好地理解為什么不可以。這些互動(dòng)很細(xì)微，但只要稍稍留意，我們就能隨時(shí)隨地幫助孩子提高表達(dá)能力。

等孩子再大些，我們就可以有意識(shí)地讓他即興發(fā)揮。這也是表達(dá)區(qū)別于背誦的很關(guān)鍵一點(diǎn)。背誦是刻板的，而表達(dá)是隨時(shí)隨地，是情景式的。在這里，分享一個(gè)我和女兒特別受益的方法，叫作生活的記錄者。

為人父母應(yīng)該都有這樣的體會(huì)，很多特別累特別苦的經(jīng)歷都隨著時(shí)間的推移漸漸淡忘了，唯獨(dú)那些溫馨的時(shí)光被深深記了下來(lái)。這些恰恰就是親子關(guān)系里寶貴的東西。所以，不管是父母還是孩子，我們有意識(shí)地把親子生活記錄下來(lái)，不僅是在共同分享成長(zhǎng)經(jīng)歷，也可以鍛煉表達(dá)能力。

我經(jīng)常把拍的照片打印出來(lái)，帶著孩子一起進(jìn)行看圖說(shuō)話，“照片里的人是誰(shuí)？他在做什么？”每天抽出時(shí)間和孩子一起回顧，“今天發(fā)生了什么？我們做了什么？”等到孩子愈發(fā)有表達(dá)欲望后，可以每天搞一個(gè)家庭時(shí)光，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子講給大家聽(tīng)。

經(jīng)過(guò)這些的積累后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的表達(dá)熱情不僅被大大激發(fā)了，而且可以更好地表達(dá)自己內(nèi)心的想法了，這才是有關(guān)“說(shuō)話”最重要的。