基于“常青藤原則”的《企業(yè)信息化》課程改革與實(shí)踐

呂曉玲　高春艷　劉瑞素

摘 要：企業(yè)信息化課程的教學(xué)過程以講述為主，缺乏實(shí)踐和主動性環(huán)節(jié)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)效果不理想。通過采用對話式、互動式的“常青藤原則”教學(xué)方法，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，增加學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、優(yōu)秀創(chuàng)造力并能快速適應(yīng)時代改變的人才。經(jīng)過課堂實(shí)踐，證明了課程改革調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)信息化 常青藤教育 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0140-02

1 當(dāng)前課程存在的問題

中國傳統(tǒng)的教育方式是權(quán)威主義的：講究滿堂灌、死記硬背，上課很少給學(xué)生留出獨(dú)立思考、討論的時間，實(shí)例和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式更是少之又少。教育應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為目的，而不是以輸入知識為目的。常青藤教學(xué)模式的主旨是教師通過提問、討論的方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并逐步找到解決方案，通過這樣的方式給學(xué)生傳授知識，以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問題的能力。

企業(yè)信息化課程以前的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)過程以講述為主，缺乏學(xué)生參與的主動性環(huán)節(jié)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和提高課堂教學(xué)效果。

2 基于“常青藤原則”的企業(yè)信息化課程定位

“常青藤原則”，是從美國的常青藤盟校的教育中總結(jié)并得出的。它強(qiáng)調(diào)教育的對話性和互動性，要求老師盡可能把自己擺在和學(xué)生平等的位置上，通過提問、討論的方式，讓學(xué)生參與到課堂實(shí)例中來，讓他們自發(fā)地提高理解力、感受力、分析力和表達(dá)力。

這和中國傳統(tǒng)的教育方式有很大的沖突，新加坡前總理李光耀提出，儒家式的死記硬背教育太缺乏創(chuàng)造性、無法應(yīng)付未來世界的挑戰(zhàn)。要想貫徹“常青藤原則”，就必須改變我們習(xí)慣的教育模式。我們傳統(tǒng)的教育方式是權(quán)威主義的：講究整堂課講授，上課很少給學(xué)生留出結(jié)合實(shí)例、實(shí)踐進(jìn)行思考和討論的時間。而“常青藤原則”則強(qiáng)調(diào)教育的對話性和互動性，要求老師盡可能把自己擺在和學(xué)生同等的位置上，通過針對具體實(shí)例提問、討論的方式，引導(dǎo)孩子積極思考，踴躍討論，幫助他們吸收知識，教師所采用的提問方式必須是開放式提問。

這種思想來源于美國東北部最著名的“常青藤盟校”，他們的教育是面對面、互動式的。在教學(xué)過程中，學(xué)生要聽講，更要不停地提問、質(zhì)疑、辯論。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，一般比較有獨(dú)立思想和創(chuàng)造性，最主要的是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬變的世界的能力。

因此，我們有必要對企業(yè)信息化課程采用“常青藤原則”教學(xué)模式，改變僵化的講授教學(xué)方式，把學(xué)生的潛能最大限度的挖掘出來，以期培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力，具有優(yōu)秀創(chuàng)造力并能快速適應(yīng)時代改變的人才。

3 基于“常青藤原則”的企業(yè)信息化課程教學(xué)改革實(shí)踐

根據(jù)“常青藤原則”對企業(yè)信息化課程的教學(xué)方法進(jìn)行了梳理，具體改革方式如下。

3.1 教材的變革

原教材（張根保著，企業(yè)信息化，機(jī)械工業(yè)出版社）主要偏向于理論講解，對于實(shí)際案例、企業(yè)管理等內(nèi)容很少涉及，不利于提高學(xué)習(xí)興趣。因此，我們增選制造業(yè)信息化導(dǎo)論（顧新建著，浙江大學(xué)出版社）作為參考教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 以任務(wù)為驅(qū)動的項目式教學(xué)法的實(shí)施

（1）任務(wù)虛擬。

教師結(jié)合機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)中的信息化管理案例虛擬任務(wù)，鼓勵學(xué)生課下分組討論，用教師教課的方式闡明自己的思路和看法，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)，避免出現(xiàn)以往學(xué)生中存在的厭學(xué)問題。

（2）討論、展現(xiàn)、解決預(yù)設(shè)問題。

學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)，自主討論、總結(jié)要完成任務(wù)需要解決哪些問題，并逐一分解問題，再討論分析哪些是用現(xiàn)有知識能解決的，哪些是解決不了的。對于解決不了的問題，由教師提供學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等給予理論知識的講解及指導(dǎo)。通過這些環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，最重要的是讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。

（3）主動性作業(yè)的布置。

以作業(yè)為連線，串聯(lián)組織教學(xué)內(nèi)容。采取多樣的作業(yè)形式，如課堂作業(yè)和課外作業(yè)。針對企業(yè)信息化課程教學(xué)所設(shè)計的作業(yè)體系如圖1所示。

（4）重視反饋，激發(fā)學(xué)生熱情。

以往的教學(xué)模式，任課老師通常只負(fù)責(zé)專業(yè)知識的傳授，很少關(guān)注學(xué)生的思想教育工作。事實(shí)上，任課教師通過課堂教學(xué)直接與學(xué)生接觸，清楚各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并可通過作業(yè)體系各環(huán)節(jié)中反映出的問題掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，對于有懈怠情緒的學(xué)生應(yīng)該積極引導(dǎo)，使其養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，任課教師可以通過主動性作業(yè)，參與學(xué)生課后學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)（包括作業(yè)方法的探討、作業(yè)步驟的實(shí)施等），讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，增加學(xué)生的主人翁精神；同時，加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，教育學(xué)生轉(zhuǎn)變依賴、懶惰等行為習(xí)慣，積極主動地完成作業(yè)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

我們采用對話式、互動式的“常青藤”教學(xué)模式，有利于開闊學(xué)生的知識面和視野，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力的培養(yǎng)。經(jīng)過企業(yè)信息化課程改革實(shí)踐，調(diào)動并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊立軍.從十大名校看美國式精英教育[M].上海：學(xué)林出版社，2007.

[2] 薛涌.一歲就上常青藤[M].北京：中國青年出版社，2009.

[3] 張艷紅.美國常青藤大學(xué)課業(yè)評價的經(jīng)驗與啟示[J].黑龍江教育，2014（8）：50-51.