高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)探究教學(xué)法初探

翁伊巍

【摘要】在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與交流顯得少之又少，由此導(dǎo)致的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種情況在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為嚴(yán)重。鑒于這種情況的考慮，老師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)真正產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率自然提高。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 互動(dòng)交流 自學(xué)能力 獨(dú)立思考

高中數(shù)學(xué)有著較多的內(nèi)容和較廣的范圍。學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中需要對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更多的思考和想象。需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。所以，要改變以往教學(xué)課堂上，老師只講，學(xué)生只聽的以老師為主體的教學(xué)模式。

一、增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的重心，教學(xué)圍繞學(xué)生展開，老師則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的積極性。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天性，相對(duì)于枯燥無(wú)味的教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考的方法更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該摒棄枯燥無(wú)味的灌輸式教學(xué)，利用好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，當(dāng)需要分析一些抽象概念、定義時(shí)應(yīng)該從各種角度進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于這些概念、定義的理解。在新課教學(xué)前，老師應(yīng)該對(duì)于以往相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大體的了解，在新課教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配最好以學(xué)習(xí)小組的形式展開，并且由成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生的組合來(lái)進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生遇到自身無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行進(jìn)行幫助，遇到問(wèn)題時(shí)共同進(jìn)行探討。而老師則在此過(guò)程中維持好班級(jí)秩序，巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。在此過(guò)程中學(xué)生充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與老師的主導(dǎo)地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)已學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的理念，學(xué)生之間互幫互助。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在以往的教學(xué)模式中，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)并不多，而在互動(dòng)探究教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考的要求就有所提高。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)選取一些具有探索性的問(wèn)題，分配好各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)行獨(dú)立思考。在這個(gè)過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該只是起引導(dǎo)作用，而以學(xué)生自身的獨(dú)立思考，學(xué)生之間的交流、討論為主體。對(duì)于這些探究性的問(wèn)題的選擇，老師也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的能力來(lái)靈活選取，太簡(jiǎn)單就失去了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意義，但是太難也會(huì)讓學(xué)生感到毫無(wú)頭緒，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了一定的影響。如學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)的問(wèn)題：①立體幾何與解析幾何的聯(lián)系與不同？②向量的各種算法？③解析幾何中平面解析幾何中的圓錐曲線和立體解析幾何中的柱面、錐面、螺旋曲面的解法的不同和相似？總之以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的即可。問(wèn)題的選擇最好是知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系較為密切，但又有些許差異，需要學(xué)生去仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)以及不同所在。當(dāng)出現(xiàn)一些較為典型的問(wèn)題時(shí)，老師可以組織全班學(xué)生共同討論，讓學(xué)生各自發(fā)表自己對(duì)于這些問(wèn)題的理解，而老師則是對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自身無(wú)法解決時(shí)，老師的講解也并不是將其中的彼此不同直接指出，而是通過(guò)一些旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生自己探究，明白其中的不同。老師在這個(gè)過(guò)程不要局限了學(xué)生思考的范圍，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力為教育目標(biāo)。

三、學(xué)生之間的互動(dòng)交流及課后練習(xí)的評(píng)定

學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能夠讓學(xué)生之間展開彼此思路的相互了解，更快更準(zhǔn)確的指出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，在學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力，讓學(xué)生們不同的觀點(diǎn)思路能夠得到匯總，在互動(dòng)交流中共同進(jìn)步，不同思路的交集能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和把握更加透徹，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了以往學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)傳遞的形式，由老師單向的灌輸變成學(xué)生之間以及師生之間的多向交流互動(dòng)。老師學(xué)生之間的互動(dòng)是對(duì)于疑難問(wèn)題解決方法的交流，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則是對(duì)于問(wèn)題的看法，思路的相互交流。課后練習(xí)可以采取學(xué)生之間互相批閱，老師審查的形式。讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的批閱能夠有效的讓學(xué)生檢查自身對(duì)知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生在批閱過(guò)程中能夠加深自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握。老師審查則是對(duì)于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的綜合了解。通過(guò)課后練習(xí)的評(píng)定結(jié)果，來(lái)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師將課后練習(xí)中出現(xiàn)的集中問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生共同討論解決，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)探究教學(xué)法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，而老師在互動(dòng)探究性教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是能夠有效的幫助學(xué)生們掌握和理解所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法與以往的教學(xué)模式相比，增強(qiáng)了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的思維，是一種高效率，有成效的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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