合作學習在初中物理教學中的實踐探索

陳樹青

摘 要 對于初中生來說，物理學科是一門和以往學習內容都不同的新學科。在這門學科的學習里，教師除了要求學生掌握物理知識，而且要加強學生在與物理學科相關的種種能力的培養，才算真正把物理學科教授好。教師在初中物理教學中可以運用合作學習模式，通過教學中動態因素間的互動，可以更全面、深入的促進學生的學習。本文主要探討合作學習模式在初中物理教學中如何實踐。

關鍵詞 合作學習 初中物理 教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

人類科學進步和發展離不開物理學，物理學習有助于開發學生的潛能和智力，對于提高學生的基本科學素質都能產生積極作用。在傳統模式下的初中物理教學效果不太理想，分析原因除了和學生本身的學習力有關，和教學模式也很相關。在這樣的物理教學現狀下，合作學習模式應運而生，并且真正在物理教學中發揮出實際效果。

1合作學習模式在初中物理教學中的運用意義

1.1促進教學中組員間的交流

初中物理實驗是物理課程中的重難點，在做物理實驗時，教師需要將學生分成各個小組，通過小組組員間的相互配合，動手實操和討論，最后在教師的指導下，完成物理實驗。而在小組組員間合作做物理實驗的過程中，對于物理現象和物理原理也能夠輕松掌握，并且對實驗步驟可以加深記憶，學生的物理成績自然而然提高。在合作學習中，學生可以暢所欲言，不同的意見可以發表出來，這樣可以引發相互間觀點的碰撞，組員在辯論的過程中，也可以提升自身的思考能力。而有經驗的組員還可以在交流中分享經驗，供其他組員學習，達到互幫互助的目的。合作學習有助于激發學生的潛能，培養學生多個角度看待問題的思維模式，學生的創造能力也同時也在提高。

1.2促進教學中師生間的交流

加強師生間的交流對于提升學生的學習效率來說，也很有好處。在小組合作討論中，因為組員間存在不同的觀點，在不能夠確定正確答案時，這時學生會向教師請教，這無疑給師生間的交流帶來了良好的機會，而隨著師生交流的次數越來越多，互相也會更信任，人際關系的和諧促使了小組合作學習的順利開展，也給學生的物理學習營造了一個輕松、愉快的氛圍。

2合作學習在初中物理教學中應遵循的原則

2.1做好教學計劃

在合作學習實踐中，不是物理學科中的所有知識點都適合運用合作學習的方法，比如路程、計算速度這樣的知識點。而有些教師在教學中，并沒有注意到有些知識是需要學生獨立領會的，只是一昧的追求學習合作，而這樣沒有區分的學習方法帶來的實踐結果也不是特別理想。所以在初中物理教師在課堂中運用合作學習模式前應先訂立好一份完善的教學計劃，在課堂中按照教學計劃開展教學，從而實現教學目的。

2.2教學前合理分組

合作學習順利開展的基礎是教師對學員的合理分組，教師在分組時，可以將學習成績較優異的學生和其他學生進行搭配作為一個小組，互相幫扶。而在劃分好的小組之間，學習水平應該做到都差不多，在各小組間的整體水平都相當的情況下，利于組內的學習討論和合作。而且也便于小組間的比較。

2.3教師從旁指導

合作學習模式下的教學里，小組組員間在相互交流時，教師除了要鼓勵學生多交流，重合作，還需要強調學生對技能知識的掌握，在旁進行指導。

3合作學習在初中物理教學中的實施方法

3.1以小組合作模式完成預習和復習

課前預習知識，課后溫習能提升教師課堂教學效果，也能培養學生的自主學習意識。然而不少初中生由于自身的自主學習意識不強，并沒能完全做好課前預習和課后溫習。所以體現在課堂學習中，對知識點的理解能力也沒那么充分，教師的課程質量也受到影響。合作學習模式下，教師可以鼓勵學生以小組為單位，并且組員間互相督促，實現課后的預習和溫習，達到提升課堂學習力和實現學習效果的目的。例如教師在講解《物態變化》前，可以向學生提出“生活中有哪些常見的汽化、液化現象，或是升華、凝華現象？”學生得到教師的引導后，就會在小組間開展相關資料的收集，還可以提出相關的思考題引導學生積極探討，從而達到引導學生進行課前預習和課后溫習的目的。

3.2以小組合作模式加強課堂互動

小組合作模式的運用能培養學生良好的合作意識，還能夠促使組員之間的相互競爭，良性的競爭和合作氛圍在課堂中可以提升學生的學習狀態，使學生更加投入的實踐和學習。還加強了與老師之間的配合，共同努力完成課堂的知識點學習。而為了達到這樣的教學目的，物理教師可以對學生進行固定分組，小組間可以進行分數比拼。比如說，在課程后面設置互動性環節，教師提出一些搶答性的問題，當學生的回答符合標準時，教師會為該組加上一分，并且公布雙方比分，運用搶答的方式來調動學生回答問題的積極性、競爭感，而在這樣的競爭機制下，每個小組因為有了驅動力，所以也會更加認真聽課掌握知識，然后為小組帶來更多榮譽，教師可以多設置一些問題，來促使整個學習的氣氛達到高潮。還可以適時的配合一些示范性的動作來引導學生獨立思考。教師可以演示將鬧鐘放到密封的塑料袋中，然后向學生提問“我演示的這個現象說明了什么”？來引導學生搶答“真空不能傳播聲音”。

3.3以小組合作模式實現課堂實踐

為了使課堂學習更具有趣味性和實踐意義，物理教師在課堂中可以多多開展物理實驗，而很多物理實驗的完成都是需要同學之間進行相互配合的。在此情況下，教師可以采用合作學習模式來引導學生學習。例如，物理教師在課堂中講解“摩擦力”這個知識點時，可以引導學生直接體驗摩擦力現象帶來的感受。具體實操是，教師安排學生以兩人為一組拖拽滑行，分別滑行在水泥地面還有瓷磚地面上，當一名學生蹲在地上時，另一名學生直立，并且拉住蹲在地上學生的手用力向前走，學生對水泥地面的摩擦力和瓷磚地面的摩擦力，通過親身感受，印象更加直觀而深刻。在這種合作體驗的基礎上，物理教師可以就現象進一步闡述，總結知識點，使學生不僅對物理現象記憶深刻，也可以掌握、記住知識，教師的教學效果也大大提升。而在這樣一個實踐過程里，使用瓷磚地面和水泥地面十分方便，所以也為物理實驗的操作帶來了更多便利。還有可以直接在戶內進行的物理實驗，比如說關于浮力的物理實驗，教師可以用彈簧測力計懸掛金屬塊，首先可以將整個金屬塊浸沒在水中并觀察測力計示數顯示。然后拿起金屬塊把它的一半浸沒在水中再觀察測力計示數顯示。教師這時可以引導學生思考前后金屬塊涉水面的大小和測力計示數的變化這一現象，再提出一個問題：“為什么前后放在水里的金屬塊的浮力會發生變化？”教師在學生思考的時候也可以給一些提醒，如第一次在水中放金屬塊兒是整塊兒放下去，第二次放金屬塊兒只放了一半。教師可以利用合作小組模式，組織學生之間相互討論和交流，提出猜想，最后小組推選出一位發言人代表小組進行討論結果闡述。當每一個小組組代表都闡述完后，教師可以再次發問：“你們認為剛才哪一組的闡述是正確的，為什么？”先給學生思考的機會，培養學生的主觀能動性，學生在此過程中也進一步將本組的結果闡述對比其他組，加深了對問題的認識，也同時做出了更全面的思考。最后，再由教師對問題做出總結，首先闡明實驗的目的是為了探究浮力的大小與哪些因素有關，然后說明影響浮力大小的因素有物體形狀、物體涉水的深度、物體的疏密度、液體的密度和體積。并且可要求學生把此實驗記錄成筆記，包括試驗步驟、試驗現象、試驗總結，進一步加深學生的學習印象，便于課后溫習，也提供后期學習的參考依據。

4結束語

物理學科是一門很具有抽象性的學科，而且學習過程具有一定的難度，在傳統的教學模式下，學生更多的是對知識點進行死記硬背，學生難以掌握知識，教師的教學效果也很難達到理想。而利用合作學習的方法開展物理教學，初中生在學習中面對的是同伴，學習氣氛更加輕松，也可以對同一個問題互相交流、彼此幫助，告別了傳統模式里孤軍奮戰帶來的壓力感，在各抒己見的過程里也提升了學習效率。合作學習為課堂注入了新的活力，進一步優化了教學模式和教學質量，對于學生綜合能力的培養來說，也具有重要意義。

參考文獻

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