形成性評價在“學習共同體”理念下初中英語閱讀教學中的運用

熊艷映

摘 要 在目前初中英語閱讀教學背景下，根據“學習共同體理念”，本文以滬教版7A Unit 4 Seasons Reading （The four seasons）的閱讀課文為例，闡述了形成性評價在初中英語閱讀教學中如何運用，如何通過評價指引學生掌握預讀，速讀和細讀等閱讀策略，以達到培養和提高學生的初中英語閱讀能力，讓學生在評價中發展，會相互學習，相互合作，在評價和反思的過程中提高自主能力，合作能力，探究能力，創造能力以及綜合運用英語的能力，為廣大教師優化和提高初中英語閱讀教學提供借鑒。

關鍵詞 形成性評價 初中英語 學習共同體理念 閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1研究背景

閱讀是現代社會人們生存和發展所必備的一項社會文化技能。英國思想家培根提出：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”可見，閱讀是人們吸收和理解書面信息的重要手段，它同時也為學生提供了豐富的教育教學資源。學生通過一定的閱讀技巧訓練后獲得比較強的閱讀能力，為他們的可持續性發展奠定基礎。《初中英語新課程標準》在五級目標中指出：“學生能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”因此，閱讀能力的提高已成為學生聽、說、寫、等能力提高的關鍵和基礎。從滬教版初中英語教材中可以很明顯地看出，閱讀是各單元教學的重心。容量大、話題廣、課時緊是閱讀教學的主要問題，已得到了教師們的普遍重視。大量的教學實踐表明，許多教師在閱讀教學過程中；過于重視語言內容和形式的講解，而忽視對閱讀篇章結構的分析；許多教師不太注意閱讀技能的培養，而是用大量的閱讀題的分析來代替閱讀技能的培養。這樣學生不能享受閱讀的樂趣。也談不上積極主動地閱讀。閱讀與閱讀教學隨之變得枯燥乏味。通過訪談，筆者發現在英語閱讀中，學生普遍會遇到如下問題：

（1）由于詞匯和語法基礎薄弱，對于文章內容理解有困難，閱讀速度較慢；

（2）缺少閱讀題型的做題技巧；

（3）能夠大概理解文章內容，不熟悉某些英文的表達方式和表達習慣，因而對文章理解有偏差；

（4）在閱讀學習過程中，共同體成員內用英語交流學習并相互評價的能力有待加強。

2英語形成性評價的內容和方法

《英語課標》指出，形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及反映的情況、態度、策略等方面的發展做出較為全面的評價。目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心.培養合作精神。形成性評價是開放性的評價，是鼓勵學生、學生同伴、教師和家長共同參與的評價。在自由氣氛中的評價中，學生從被動的參與（如考試考查）轉向積極的參與。教師和家長的注意力從學生的成績轉向學生學習過程和發展。在這種環境下學生會在評價過程中發展，會相互學習，相互合作.在自我的評價和反思過程中提高自主能力、合作能力和探究能力。形成性評價是教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

3形成性評價在“學習共同體”理念下初中英語閱讀教學中運用的實例

本校的大多數教師都非常重視課文閱讀的學習，在該部分花費的時間也較多，通常一個單元的閱讀課要占至少兩個課時。筆者在進行閱讀課教學時，也往往如此安排教學進度。所以，基于以上實際情況，筆者在閱讀課型中，也建立了“學習共同體”理念下的形成性評價模型。以滬教版七年級上冊Unit4的閱讀課為例：

筆者所教的實驗班已經進行了學習共同體的組建，在每個單元的閱讀教學中，該學習共同體依然延用。在閱讀課開始前，學生也會按學習共同體的組成圍坐于班級。閱讀課的第一個環節，依然是要明確學習任務，學習任務分為以下幾個層次：第一層次是要求學生獨立思考完成課后的閱讀理解習題，對于課文中出現的重點語句，能夠會讀，明白其含義，理解文章體裁，脈絡結構及文章大意；第二層次是要求學生不僅要理解本篇課文的意思，完成課后閱讀任務，教師在這個環節，會針對文章，給出一定數量的閱讀理解題目，要求學生在規定時間內閱讀文章，做答題目。在閱讀時，不僅要畫出文章中不懂的單詞和句子，還要將自己認為重要的知識點也畫出來。對于理解不了的詞句，可以在學習共同體中討論，本學習共同體內部解決不了的，可以向其他學習共同體求助，或者向老師求助。各個學習共同體的成員在交流時，也要通過討論對閱讀理解題目的答案進行統一。在閱讀和討論完成之后，教師首先要對各個閱讀理解題進行講解，確保所有學生都能找到每道題的答案。然后，教師要讓各個學習共同體把自己找到的語言點與大家分享，并進行講解。對于學生講解不到位的地方，教師要給予補充。第三層次是要求學生根據課文內容，以學習共同體為單位以課本劇，小品，配音等活動完成一個閱讀展示。在本節課，學生以小組為單位展示他們的思維導圖，結合自己組的思維導圖講述自己通過閱讀文章對四季的理解，并選一個季節以他們自己的方式向其他同學介紹。展示形式盡量豐富多彩（可以用PPT，動作，音樂，漫畫，話劇表演等），更讓學生充分享受到閱讀文章的迷人魅力，真正的感受四季，享受到閱讀的樂趣。其他小組學生都參與評價與互動并最終選出：最佳導圖；最佳展示組，最佳評選員。在明確學習任務之后，筆者讓每個學習共同體自己討論，選擇他們能夠達到的學習任務層次。

在此環節中，教師要及時深入到各個學習共同體中，對學生的朗讀和改寫給予及時的指導。

最后，所有學習共同體進入閱讀課的最后一個環節，閱讀展示，在此環節中，每個學習。

共同體學生會得到一份評價單，其中包含自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價。學生要先進行自我評價，自我評價部分如下所示：

在自我評價的問題中，第1到4題，是對本課的閱讀知識與能力的自我評價，要求各學習共同體要在自己制定的學習目標中達到C級的要求。第5到9題，則是要求學生評價自己在學習共同體中的學習過程的表現，以及相應的學習方法和策略。最后一題，是鼓勵學生在完成自己制定的學習任務后，繼續努力向更高的層次去挑戰。

評價單的第二部分為同伴評價，筆者設計的同伴評價包含如下幾個問題，要求同一學習共同體的成員都要參與評價，如果評價結果有爭議，要各自闡述自己的理由，由大家共同投票決定。

《英語課程標準》指出評價要盡可能做到評價主體多元化，評價形式和內容多樣化、評價目標的多維化、評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在過程性評價中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中的情感態度，價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。

在整體的教學過程中，形成性評價貫穿始終，在本節課堂教學中主要采用的是形成性評價。形成性評價強調在學生學習的過程中來對其表現進行評價，從發展的觀點來評價學生。它涉及很多方面， 如學生的課堂活動表現，學生參與學習的積極性，合作學習的能力，學習習慣養成，任務的完成等等。學生學會傾聽，用英語評價，從而提高自我修正能力，體驗用語言做事情，從而感受語言學科的交際功能。

本節課堂實施的評價的內容有：小組繪制思維導圖的情況如何，小組展示的綜合表現如何，小組展示的內容如何，學生互評的情況如何等。

評價的第三部分為教師評價，由于該評價需要教師對學生個人或每個學習共同體進行評價，工作量較大，耗時較多，所以要在課后進行。教師通過在課堂上對學生的觀察和其參與學習共同體的活動的情況，也可參考學生的自我評價和同伴評價，對學生在課上的表現進行評價。閱讀課型的教師評價依然不設有固定的問題，也是從以下幾個方面對學生進行評價：

（1）學生是否能夠達到本課所設的知識能力目標；

（2）學生在學習共同體活動中的表現如何；

（3）學生能否就本課相關話題，用英語進行相關寫作；

（4）學生在閱讀過程中，是否掌握了相關的閱讀方法和技巧；

（5）在本課的表現中，學生哪些方面做得好，有進步，哪些方面有待改進？

4結束語

本節課作為廣州市花都區公開課，得到了聽課老師的一致好評。通過教學實踐可以得出結論，將通過該評價體系的實施，可以較好地在保證學生在完成各項學習目標的基礎上，增加對于學生學習過程的關注程度，同時也增強了學生的課堂參與度，提高了學生的閱讀技巧。整個評價過程的評價單，由每個學習共同體中的負責人進行收集，切實有效地培養和提高學生的英語閱讀能力，還激發了學生英語學習興趣，增強了小組合作意識，提高了思維能力、創造能力以及綜合運用能力。思維導圖對教與學有巨大幫助，是一種很好的以評促教的評價策略，值得我們在以后的初中英語閱讀教學中不斷探索，實踐，不斷地改進我們的閱讀教學，提高學生綜合閱讀能力！

參考文獻

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