關于翻轉課堂在體育教學中的應用策略

肖剛　鄧小丹

摘 要 本文就在線虛擬體育教學平臺的建設、注重體育課程評價主體與方式的多元化、注重體育教師素養與能力的綜合提高、切實做好安全防范工作以及追求體育課堂實效，避免異化翻轉課堂等五個方面來淺談關于翻轉課堂在體育教學中的應用策略。

關鍵詞 教學平臺 多元化 微視頻 體育教學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A

1關于在線虛擬體育教學平臺的建設

（1）體育教學內容的上傳模塊。體育課程的特點是集知識性與技能性為一體，知識性的體育學習材料。在虛擬教學平臺上主要采用PPT、WORD以及音頻等形式，而技能性學習材料則主要依托體育教學微視頻和動畫等形式來實現。各種體育教學材料緊密聯系、互為補充，經過處理后要表現的短小精悍、知識性強，特別是體育教學微視頻和動畫等教學材料，既要清晰簡短，又要注意從不同維度對體育技、戰術及體能練習方法和手段等進行展示，以便于學生模仿和領會學習要領。

（2）師生交流與答疑模塊。該模塊的設置主要是為了實現師生、生生之間的交流，以便體育教師了解和解決學生在課前體育學習中遇到的各種問題。學生在自主學習體育知識、技能過程中遇到的問題，首先要在事先分好的學習小組內部進行交流，小組無法解決的問題，由小組長通過在線交流反饋給體育教師來解決，也可以將問題帶到體育課堂面對面解決。

（3）體育課程學習在線測試與評價模塊。在線評價一般包括自我評價、小組評價和教師評價三個部分，評價的內容既可以是“全部掌握、基本掌握、沒有掌握”等言簡意賅的詞句，也可以是學生或體育教師依據實際狀況做出的各種點評，還可以是軟件自動生成的數據分析結果。在實際操作中，體育教師設計測試內容時要把握好體育教學內容的重點和難點，避免將測試設計的繁冗而影響學生的學習興趣。師生的各種評價要力求客觀、準確，并注意培養學生對體育學習的興趣，鼓勵和激勵學生積極參與體育實踐。

2注重體育課程評價主體與方式的多元化

翻轉課堂教學模式下的體育課程評價機制，無論是評價的主體，還是評價的內容和方法都有所創新。就評價的主體來說，體育教師不再是唯一的打分者，小組成員和個人都成為評價的參與者，個人評價、小組評價和體育教師評價分別占有一定的權重，最終形成一個綜合性學習評價結果；就評價的內容來說，體育技能和知識依然是考核的重要內容，但打分的依據不再完全按照統一的體育知識與技能評分標準進行，更多考慮的是學生通過體育課程學習所取得的進步程度。除此之外，學生在體育課程學習中的表現、在線體育課堂的學習情況、體育知識與技能學習的在線測試結果以及小組體育學習成果展示等都與評價的最終結果相聯系。總體來看，翻轉課堂模式下的體育教學評價是宏觀評價和微觀評價相結合、體育教師評價和學生評價相結合、線上評價和線下評價相結合的綜合結果，評價過程更加以人為本，評價結果更加真實、全面、客觀公正。

3注重體育教師素養與能力的綜合提高

翻轉課堂中，學生不是毫無組織、自由隨意地學習，而是在精心設計的課堂中進行探究活動或討論，各項體育教學設計緊緊圍繞“以學為中心”而進行，學生從課前體育知識和技能的學習、課中體育知識和技能的內化，再到課后體育知識、技能的鞏固與總結反思，始終都離不開體育教師的精心策劃與組織。與傳統體育教學相比，翻轉課堂對體育教師在素質和能力方面提出了更高的要求，體育教師必須深入認識和理解該模式并做出適應性的改變，只有這樣，翻轉課堂在體育教學中的實施才有可能。

4切實做好安全防范工作

翻轉課堂模式下的體育教學，安全防范問題尤其需要重視。學生課前依據在線虛擬體育教學平臺進行自主學習和練習時，體育教師需要對教學內容中潛在的運動損傷風險給予充分估計，并通過培養學生的安全意識和加強醫務監督等手段，認真做好學生課前體育學與練的安全防范工作。體育教師可以通過在線交流平臺以文字的形式告知學生，也可以通過微視頻、PPT、三維動畫等形式，對學生直觀演示有關體育動作學與練的安全防范方法，這都可以有效避免運動損傷的發生。

5追求體育課堂實效，避免異化翻轉課堂

避免高估學生的自主性而忽視學生課前體育課程學習的跟蹤和監測翻轉課堂是基于“掌握學習”理論而建構的，它的實施有賴于學生的學習自主性。學生是現實社會中的復雜的人，課前在線學習過程中，無法不能保證每個學生對每次體育教學內容都能夠進行自覺而有效學習。避免過度強調學生體育知識、技能的提高而忽視學生綜合能力的培養翻轉課堂教學模式之所以被視為“課堂教學的重大技術變革”，除了該模式從形式上顛覆了傳統教學，更重要的是該模式有利于學生綜合能力的培養和提高。體育教學中，在設計翻轉課堂的各個環節時，不能僅僅將目光盯在學生體育知識與技能的提高上，而應該以學生體育知識與技能的學習為基礎，注重提升學生的溝通、組織、協作、創新以及對知識的運用等綜合能力，而不能像傳統體育教學一樣把學生體育知識、技能的掌握看成教學的全部。

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