基于網絡構建“空中課堂”與常規課堂優效互融

李蘇翰 林窈

習近平新時代中國特色社會主義思想要求要加快教育現代化，推進教育公平和享有高質量的教育，辦人民滿意的教育。我校自2015年起，基于網絡構建的“空中課堂”與常規課堂進行優勢互補，高效互融，全天候為學生提供教育教學資源，打破有圍墻的學校教育束縛，開展公益送課課程工作，用實際行動抵制有償家教，承擔起了名校、名師的社會責任，彰顯“以人為本，全面發展”的辦學理念，利用“互聯網+教育”技術，推出“空中課堂”網絡直播平臺，被濟南市教育局譽為“有溫暖的教育”典型案例，在中央電視臺一臺、十三臺和中國教育報頭版頭條進行了專門的報到和推廣。該平臺使所有學生足不出戶，即可在家里享受到我校名師的在線互動義教助學輔導。學校通過教育信息化技術這一手段有效提高了學生的整體學習效率，得到學生、家長和社會的一致好評。此外，學校還將優質名師課程輻射到周邊薄弱學校，進一步推進區域教育均衡發展。

一、解決方案

我校的名師組成了“空中課堂”教師團隊，利用周末、節假日和寒暑假時間，面向省內外高中學校學生分享優質、有特色的課程資源的一個在線直播互動的網絡平臺。該平臺主要采用了計算機網絡技術、多媒體技術和現代通訊技術，真實模擬常規課堂實景，根據不同的教學模式和不同的教育對象，實時在線直播教師的視頻、課件、文獻資料等，把授課過程搬到網上。學生只需在家的電腦上登陸賬戶，即可隨時隨地在線聽課，與授課教師一起互動，師生之間可通過音視頻、課件等方式進行實時交流，課后還可以通過點播重復收看。這種新穎的在線直播教學模式，突破了常規教學方式的藩籬。常規教學主要是以教師課堂講授為主，受時間和空間限制比較大，涵蓋的教學內容有限，講授過程以教師為主，忽視了學生作為認知主體的定位，不利于有創新思維和能力的人才成長。在交互式“空中課堂”教學平臺上，學生可以自主地按照自己的節奏和計劃來開展學習，極大地提高了學生學習的積極性。

該平臺在應用中實現了師生互動協同的教學環境，已經成為課堂教學的有效補充和延伸。同時，該技術方案還有以下功能和特點：

1.錄制同步視頻

為方便保存優秀的教學資源，教師可以通過錄制視頻的方式，把自己上課的所有細節都全程記錄下來，包括音頻、視頻、課堂筆記以及師生互動環節。

2.快速測驗

在教學過程中，教師可以快速發起一道選擇題的答題，在學生答題過程中可以實時查看ABCD四個選項的分布情況、答題參與人數，有效提高教學效率。

3.互動交流

學生在上課遇到疑問時，老師可以在互動交流區和學生進行文字交流，文字交流有公共交流和單獨交流這兩種方式。老師還可以開放學生提問、舉手的權限，針對提問、舉手的這些同學，選擇性打開學生的麥克風、視頻，和學生實時互動，快速解決學生疑問。

4.課堂鎖定

平臺擁有強大的課堂管控功能，老師可以通過在線點名功能確認學生是否在認真聽講，如果學生沒有反應，可以通過鎖定課堂來管理學生電腦頁面，進行該操作后，學生端將不能訪問課堂以外的頁面。

5.資料上傳

課程開始前或結束之后，教師可以將上課使用的資料、課中批注過的文檔上傳到平臺，供學生自行下載學習。

二、工作機制

（一）整體規劃

為發揮名校效應、體現名師的社會責任感，讓更多學生享受到優質的教育資源，我校制定了一個“空中課堂”整體運行方案。方案主要分為兩大塊，一是學校利用開學后每周周末和節假日開設“空中課堂”，為學生夯實基礎，提高學生的學科能力，統籌規劃學生的部分業余時間；二是學校利用寒暑假期間同步開設“空中課堂”，持續為放假在家的同學提供課程服務。

（二）隊伍建設

學校組建了170人的名師團，并對教師授課提出了明確、具體的要求。上課前，教師必須提前一天把課程學案的電子版上傳到平臺，供選課學生提前下載打印準備。上課過程中，學生提出問題，教師會及時回答，但不影響授課的完整性。課程結束后，教師要準備習題反饋，答案要盡可能詳細。同時，平臺會組織學生對本節課進行滿意度調查，好評率低于90%，將更換授課教師。

（三）課程類型

根據實際情況，學校將“空中課堂”課程建設納入到常規備課內容，具體為老師設計規劃了三種課程類型，即延展型課程、銜接型課程和講座型課程，其中延展型課程又分為知識梳理課和能力提升課。

1、延展型課程之知識梳理（構建）課

先由老師為聽課學生梳理本章體系，畫出單元知識網絡圖，構建所復習內容框架，時間為8分鐘左右。然后老師根據網絡圖，梳理鞏固本單元的基礎知識點、易錯點，提高學生對概念、公式的準確理解，并配備一定的課堂練習，時間在15分鐘左右。接著，老師對本章的題型進行分類，總結解題方法和技巧，一講一練，舉一反三，時間為20分鐘左右。最后，由老師總結本節知識并布置作業。

2、 延展型課程之能力提升（拓展）課

該課主要為基礎知識比較扎實的學生開設，采用專題復習提升的結構進行。上課前，老師提前一天將專題例題上傳到網站。上課時，老師花20分鐘為學生講解詳細例題，包括解題步驟、剖析和總結，強化學生思考、審題和書寫的規范格式等。接著是20分鐘左右的講練結合，引導學生思考，強化學生做題規范和方法意識。最后，老師進行課堂總結：（1）站在整個中學知識體系的高度，完整地歸納概括復習內容；（2）概括總結知識技能、過程方法。

3、銜接型課程

銜接課程，注重知識的內在和外在的銜接。授課時，老師為學生做5分鐘的預習內容講解。接下來，是20分鐘的課程講解過程。老師通過典型的視頻圖片活動引入問題，創設情境，激發學生的學習興趣，不能現場做實驗的理科課程，老師還會進行模擬實驗的視頻展示，引發學生主動思考。然后是15分鐘的練習時間，習題以加深學生的知識理解為主，題目難度適中，通過講練結合的方式，加深學生對知識點理解。最后老師會進行課堂總結，布置作業，并隨后上傳詳細的答案和過程說明。

4、講座型課程

這類課程的主講老師身份比較廣，有專家、家長、優秀畢業生和在學學生等，課程內容分為拓展類課題、學法類課題、研究性學習或綜合社會實踐課題等，總時間在1小時左右，講座具有趣味性、啟發性等特點。

三、階段性成果

（一）整體發展

2015年10月，我校與浙江杭州學軍中學、余姚中學，安徽合肥八中等全國其他12所名校成立了“中國名校網絡教育聯盟”，聯盟內學校教育教學資源共享。

2016年4月6日，我校組織了部分名師首次開設 “山師附中空中課堂”公益課程，并逐漸發展成在周末、節假日時間為學生公益送課。

2017年暑假，學校開展公益“空中課堂”網絡直播課，包含面向2017級的新高一初高中銜接課程（語、數、英、理、化），和面向新高二和新高三的課程（全科）。

兩年多來，我校已經完成公益送課745節，錄制微課513節，累計形成精品課程資源70G，平均每周上課、點播學生人數超2000余人次。

（二）質量提升

山師附中與教育課后網合作，所打造的直播互動課堂，完全不同于錄播或者微課，師生之間能實時互動，最大限度模擬真實課堂。通過近兩年多的應用，教師信息化教學能力明顯提高，學生知識學習和應用方面得到顯著提升。首先，老師充分認識到利用信息化技術手段進行教學的作用和意義，積極配合授課，教學水平不斷提高。

2016年2月，我校的“空中課堂”正式開課。高一600多名學生初步體驗了這種新穎的在線課堂教學模式，不僅沒有不適應，而且表現得非常活躍。第一次在“空中課堂”上化學課的杜明成老師，在上課時，學生一共提了170多個問題。他十分驚訝，“平時哪有這么多學生提問，但是沒想到實際上他們存在這么多疑惑，連平時很膽小的學生在線上交流都變得十分積極活躍了。”

高一英語的劉月英老師在上過一次“空中課堂”之后，也被這種直播互動所“震撼”，“解決學生的疑問是一件快樂的事情，我被學生的求知欲所感染，不覺得這是一種負擔”。在一次1小時的課堂上，她講了一個半小時還收不住場子，學生實在太熱情，一直不停地提問。“真的只有使用過，才知道原來我們的學生并沒有像課堂上那樣沉默”。

2017暑假，“空中課堂”公益課也受到了學生和家長的一致好評。學校高三6班學生張樂昊 說：“‘空中課堂在直播時，如果有什么不懂的地方，我可以隨時向老師提出疑惑，老師會及時解答。除此之外，還有“點播回放”功能，這點太妙了！如果有事沒趕上老師直播或者有什么沒聽明白的地方，就可以補看或者反復回放進行重點學習。”

此次暑假公益課上，高三6班學生周敬洋媽媽趙殿彬說：“因為‘空中課堂，孩子的假期時間在老師的帶領下得到了更充分的利用，對于孩子在暑假的復習預習，我們也更加省心，不必再為找合適的課外補習班而苦惱，既節省了孩子寶貴的時間，又為家長省下一筆額外開支，是件一舉兩得的好事！”

（三）示范輻射

我校作為一所有擔當的名校，勇于承擔社會責任，通過開設“空中課堂”，將名師、優秀的教學資源輻射到周邊薄弱學校，提高薄弱校教學質量，讓全國各地更多的學生受益，進一步推進教育均衡發展。

首先，我校將資源輻射到了周邊學校。我校省特級教師、國家級優秀教師云集，每年都是報考的熱門校，但由于招生和校舍條件限制，學校只能容納5000名學生，不少學生失之交臂。自我校開設“空中課堂”后，外校學生通過在線注冊，經審核后就可成為我校的榮譽學生，不管是濟南本地的外校生還是省內的學生，成為榮譽學生后，就可以和我校在校生一樣，參加我校的重大活動，成為學校的一份子。

其次，我校還把優秀資源輻射到了全國各地其他高中學校。山師大附中與全國多所名校成立了名校網絡聯盟，共享名校優質教育資源，將本校課程同步共享給聯盟校。

2017年7月，我校為了讓更多學生受益于名師的指導，將為高一新生準備的生涯規劃課程搬進了“空中課堂”，并面向全國新高一學生開放。優質的課程吸引了大量學生，在沒有任何選宣傳的情況下，近2000多名學生報名聽課，報名的學生，除了山東的學生，還有來自浙江、江蘇、安徽等多個省份的學生。

四、創新之處

我校借助信息化技術手段開設的“空中課堂”，開展的公益義教助學活動，用實際行動拒絕有償補課，向社會展示了已成立6年、由170余位教師組成的附中“義教助學團”所堅持的“志愿、無償、公益、服務”精神，名師在線公益授課成為亮點。

名師是“空中課堂”的一大特色。我校組織了全校最精干的優秀教師，組成陣容強大的送課團隊。家長在課外輔導班找不到這么好的老師，而且學校老師可以更有針對性地對學生進行精準的課業輔導，在課余及時給學生進行教育服務。

公益是“空中課堂”的一個宗旨。運行兩年多來，開設745節公益課程，學生點擊量多大20萬余節，相比有償補課高昂的費用，真正解決了家長的負擔。學校這一公益舉措，進一步深化了“義教助學”的內容，延伸了這一活動的時空，受到社會、省市領導和國家媒體的廣泛關注和認可，不少學生家長通過學習比較，放棄了原本在社會輔導機構的報名和學習。

除此之外，“空中課堂”所需硬件設備也十分簡單，只要有一臺能上網的電腦，一個耳麥，一個攝像頭，學生即可在家聽課并與老師實時互動。對一般家庭而言，這些都是基礎設備，不會增加學生家庭負擔。

我校是山東省首家開設“空中課堂”的高中學校，諸多省內外名校了解到情況后，紛紛前來考察學習。他們在線旁聽了一堂課后，對“空中課堂”給予了很高評價，不僅我校老師上課水平一流，而且直播課堂上師生間的在線交流效果，也完全超出他們的設想。課堂效率和教學質量，甚至比傳統課堂都來得高。

五、小結

總之，學生在周末、節假日等空余時間，根據自主學習的學業需求，在家里就可以通過網絡學習，有了專業名師面對面的輔導和督促，是對常規課堂的有效互補，解決了常規課堂授課的局限性和不能重復學習的問題，讓名校名師的教育教學資源進行了無限放大，普遍提高了學習成績學生，據統計，使用“空中課堂”之前學校一本上線率在70%左右，使用之后一本上線率在95%左右。同時，授課教師在反復點播自己的課堂視頻資料，不斷反思自己的授課過程，對教師的業務提升速度是非常明顯的。線上、線下兩種課堂的優勢進行互融，有利于學生的學業發展，更有利于教師的專業發展。