培養良好的閱讀習慣 促進英語閱讀素養的形成

陳媛芳

（廣東省中山市實驗小學，廣東中山 528400）

引 言

英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個要素。教育部《中國學生發展核心素養》中指出：“文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一。”英語語言所承載的優秀人文和科學知識都是通過英語文本來體現的，英語的學習必須依賴英語文本閱讀來完成[1]。由此可見，大量的英語閱讀活動是英語學習的重要方式，對英語學科核心素養的形成有著極其重要的意義。

良好的英語閱讀習慣對學生完成英語閱讀、促進英語學習有著極其重要的作用。什么是良好的英語閱讀習慣呢？閱讀習慣與英語學科核心素養又有什么聯系呢？

2016年《全國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》中明晰了閱讀素養的框架，分為閱讀能力及閱讀品格兩大類。閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗，其中閱讀習慣又包括閱讀方法、閱讀量與閱讀頻率。良好的閱讀習慣，第一個要素就是具備科學高效的閱讀技巧與方法。在不同的學年段，閱讀方法的培養有著不同的側重。低學年段的學生應培養其在圖文結合的文本閱讀中，短時間專注閱讀并從文字中獲取信息進行外語解碼的能力和方法；中學年段的學生需要掌握快速閱讀、識別生詞、猜詞、不被生詞干擾閱讀等技巧方法；高學年段的學生須具備略讀、尋讀、挖掘文本隱藏含義等閱讀技巧與方法。這些閱讀技巧有利于讓學生培養較強的語言能力。良好的閱讀習慣的第二個要素是單篇閱讀能達到一定的數量，足夠數量的文本信息才能具備較強的科學人文知識承載力，使學生培養出良好的思維品質和文化品格。良好的閱讀習慣的第三個要素是在一定的時段內達到一定的閱讀頻率，因為沒有足夠的閱讀量和閱讀頻率，閱讀素養的培養就無從談起。

小學英語教學過程中，要重視英語閱讀習慣的培養，才能使英語學科核心素養得以落實。怎樣才能培養出學生的良好閱讀習慣呢？本文認為可以從以下幾個途徑得以實現。

一、分年段循序漸進，培養良好的閱讀方法

1.低學年段由淺入深，初步掌握外語解碼方法

PIRLS（國際閱讀素養進展研究）認為，小學三年級是閱讀的關鍵期，三年級前是“學習閱讀”，而三年級后是“通過閱讀來學習”[2]。所謂“學習閱讀”，就是學習英語文本的解碼方法。在小學一年級新生階段，學生已經有了初步的文本概念和方向概念，這個學段要做的就是在課堂中循序漸進地教給學生字母的概念，培養他們的基本的音素意識，為二年級英語拼讀能力的培養打下基礎。有了一年級的字母單詞概念和基本音素意識的基礎，二年級學生開始進入自然拼讀的學習。掌握拼讀規則，可以幫助學生在閱讀過程中快速解碼生詞，提高閱讀流暢度，進而促進整體閱讀的理解。

2.中學年段加強指導，培養快速閱讀方法

學生在低年級已經有了一定的音素意識、拼讀能力以及相應的視覺詞匯，也具備了一定的抽象思維能力，能夠根據題目、文本內容推斷故事的發展、人物的感受和行為，這些都為中高年級的閱讀素養提升打下了基礎。隨著文本閱讀量的加大，學生開始需要具備快速閱讀的技巧方法。影響學生英語閱讀流暢度和速度的最主要原因，就是文本中的生詞。要提高閱讀速度，首先要求學生在閱讀過程中能快速識別生詞，恰當地處理生詞，對于不影響文章理解的直接跳過，或者聯系上下文進行猜詞。

在開心學英語四年級Unit 5一課中，我們學習了body parts的內容后，可以給學生提供這樣一篇課后閱讀（圖1）。

圖1

故事中的Harry Hippo 住在叢林里。一天早上，他牙痛得厲害，呻吟聲吵醒了動物朋友們，然后朋友們用了各種辦法，最后終于把牙刷拔掉了。開始閱讀前，教師讓學生閱讀故事的題目并觀察書本的front cover和title page，然后提出問題：What do you see in the picture? What's wrong with the hippo? 接著問：What is the story about? 引導學生說出：The hippo is not happy. He has a toothache. The gorilla helps the hippo pull out the tooth. The story is about pulling out a tooth.經過推測活動，學生閱讀時自然而然地就會帶著目的去閱讀故事，因為想要驗證自己的推測是否正確。在閱讀中，教師可以提醒學生讀完幾頁后，回想一下前面都發生了什么，并預測后面將要發生的事情。

預測故事內容及在閱讀中邊讀邊預測故事的后續發展，是幫助理解文本、加快閱讀速度的有效策略，它讓大量閱讀成為可能。

3.高年段強化思維，培養意群閱讀方法

高年級學生的抽象思維已經全面發展，并逐漸成為思維的主要形式，這就為學生開始意群閱讀打下了基礎。幫助學生養成意群閱讀的習慣，可以有效提高閱讀效率以及對文章的整體把握。意群閱讀需要將長句按照短語或詞組來劃分意群。在日常教學中，教師帶領學生誦讀課文時，將句子按照意義的理解單位有意識地進行停頓[3]。在誦讀過程中，學生逐漸掌握了意群的劃分方式。意群劃分不是機械地給句子劃分結構或者句群，而是在閱讀方法的訓練中，隨著閱讀量的增大自然而然地形成的一種閱讀習慣。

二、多途徑科學引導，增加文本閱讀量

閱讀文本材料的篇幅和信息量，應隨著學生年齡的增長而逐漸加大，由繪本逐漸過渡到純文字文本。另外，閱讀文本材料的類型和內容也應豐富多樣，如詩歌、科幻、童話、歷史人文、科普文章等。單篇文本閱讀量的增加，會增大學生的閱讀難度，導致學生的閱讀興趣和動力下降。所以教師要給予科學引導，幫助學生適應大閱讀量的文本閱讀。

1.符合興趣，增加閱讀量

學生對自己感興趣的閱讀材料往往會有較強的閱讀動力。教師如果能了解不同類型、不同層次的學生的興趣，有針對性地提供貼近學生生活、符合學生認知規律的文本閱讀材料，可以激發學生的閱讀興趣和動力，培養學生的自主閱讀能力。

2.任務驅動，增加閱讀量

在較長篇幅和較大信息量的文本材料閱讀中，學生很容易失去閱讀方向和動力，任何的閱讀障礙都有可能使閱讀行為終止。如果讓學生帶著明確的任務目標進行閱讀，則可以使他們在較長時間的持續閱讀中，增強克服閱讀障礙的毅力，增加閱讀續航能力。

3.構建主題，增加閱讀量

鑒于小學生的認知水平和知識廣度，太過分散而廣泛的閱讀內容材料，很容易讓學生的注意力分散，從而失去閱讀動力。如果能在一定時段內選擇一個恰當的主題，圍繞這個主題連續地選擇幾篇相關性強的閱讀文本材料，可以增加學生的熟悉度，提升學生的閱讀意愿。例如，開心學英語六年級Unit1Feeling Sick是學習疾病的表達，根據這一主題，我們可以選擇《廣州市小學英語拓展讀與寫》五年級的modul 2Seeing a Doctor,共有6篇文章：I Can't Get Up,Don't Wor So Hard,Listen to Doctor Lee,Little Ducky Has a Flu,Bird Fl Does and Don'ts,I'm Getting Better Now.

三、重合作家校攜手，提升閱讀頻率

閱讀頻率對閱讀習慣的養成也至關重要。只有養成了較高頻率的閱讀習慣，才能真正培養起學生的英語學習興趣和學習能力。從低年段學生的每天一次的5分鐘閱讀，發展到高年段學生的每天一次的15—20分鐘閱讀，閱讀的時間和地點可以靈活多變，如課內、課外、早讀時間、午讀時間、晚上周末等。要在這多變的時空內使學生的閱讀頻率得到保障，僅僅依靠學校和教師、課堂時間和教材是不夠的，需要家庭的配合和重視。并通過各種現代化的展示形式，如微信打卡、視頻或照片實時展示；通過家長和教師多種形式的聯合表揚，如家長表揚信、教師鼓勵卡等；通過學校和家庭多種活動，如家長與孩子進行親子共讀、學校課堂閱讀分享、故事表演等，引導學生堅持每天閱讀、高頻閱讀。所以，學校和家庭、教師和家長之間，要緊密聯動，家校攜手，提升學生的英語閱讀頻率。

結 語

良好的英語閱讀習慣與閱讀能力互相促進。而真正使閱讀習慣得以鞏固，從而最終促使學生閱讀素養的提升，必須是在必要的閱讀量和閱讀頻率的基礎上達成的。良好的閱讀習慣，是構建閱讀品格的重要組成部分，也是提升閱讀能力的重要途徑，最終能夠促進閱讀素養的形成。

[1] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36(05)：79-86.

[2] 王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015，8(01)：16-24，104.

[3] 王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教與研究出版社，2016：55.