“2+3”中高職銜接電子技術應用專業課程體系研究與實踐

黃志群 唐成祥

【摘要】文章從實際出發，探討了電子技術應用專業教學工作開展過程中中高職課程體系的銜接問題，有助于“2+3”中高職模式電子技術應用專業人才培養工作持續、高質量的推進，為我國現代化建設事業培育更多的可用之才。

【關鍵詞】“2+3”模式；中高職銜接；電子技術應用專業；課程體系編排；現存問題；改進策略

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘2+3中高職有效銜接電子技術應用專業課程體系研究與實踐”（桂教職成〔2016〕26號）。

一、引言

自國家層面提出并推行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以后，我國各所高職院校的育人價值日益凸顯出來，愈來愈成為我國教育事業推進的中堅力量。近些年來，各所高職院校的有關專業逐年加大了對中職學校學生的對口招生力度，旨在推動中高職一體化人才培養體系的完善，構建一套范圍較廣、目標清晰的現代職業教育機制，為我國各個行業培育更多的高素質、現代化人才。基于此，以職業教育中電子技術應用專業為例，探討中高職院校的課程體系銜接問題，對于我國現代化建設事業有著較高的現實價值與實踐意義。

二、“2+3”模式概述

所謂“2+3”人才培養模式，又稱為初中起點大專教育，該模式主要面向的群體為參加中考的應屆初中畢業生，如果學生達到了相關院校的錄取分數線，就可以直接進入該所高中職學校就讀，其中前2年在中職學校就讀，后3年到高職院校就讀，學業期滿后獲得國家承認的全日制大專學歷。從就業實踐情況來看，接受初中起點大專教育的學生所獲得的就讀證明與三年制專科在就業方面并無實質性的差異，具有同等的效力。

由此可以看出，相比于其他的高職院校招生模式，“2+3”模式的生源往往不容樂觀。在中考統一招生的教育制度之下，學習成績較好的學生往往直接就讀于普通高中，剩下的接受“2+3”模式升學的學生，往往不具備較好的文化基礎。如此一來，在后期的專業技能學習過程中，這部分學生受制于自身的文化基礎、認知能力和學習習慣，往往很難在較短的時間內獲得實質的提升，這就使得高職院校的育人價值大打折扣。

而就高職院校不同專業教學工作的開展來看，課程體系編排得合理與否，在很大程度上影響著該專業育人價值的實現。特別是針對“2+3”模式升學的學生這一特殊的群體，相關教育教學工作者必須全面考量這些學生的文化基礎、認知能力和興趣愛好等特質，主動打破原有專業課程體系的桎梏，有針對性地編排課程體系，設置教學進度，完善教學內容，創新教學方法，更好地契合廣大學生多樣化、層次化發展的需求，為我國相關產業的發展培育更多的高素質人才。

三、中高職電子技術應用專業課程體系銜接問題

（一）課程體系編排不合理

現階段，就我國電子技術應用專業的教學工作來看，在教育領域還未形成統一的職業教育課程標準。換句話來說，中高職院校有關該專業的教學工作普遍處于相對割裂的狀態。如此一來，中職學校與高職院校在確定該專業課程體系的過程中，很難進行有效的補充與銜接。在此基礎上，大多數院校在確定本校專業教學內容的過程中，缺乏必要的聯系與溝通，所以專業課程重復學習的情況屢見不鮮。相關調查顯示，一些如《計算機基礎》《電工基礎》等專業課程，在中職課程體系與高職課程體系中均有設置。如此一來，在很大程度上制約了教育資源配置效率的提升，同時也不利于學生系統、層次地學習該專業的相關知識，這也是現階段相關教育教學工作者應當深入探討的問題。

（二）文化課程設置不到位

現階段，許多中高職院校在人才培養目標的制定、課程體系的安排過程中都出現了一定的偏差，所以也在很大程度上忽視了文化課程的教學工作。相較于其他招生途徑的生源，“2+3”招生所得的學生本就文化基礎薄弱，并且不具備較高的學習能力與良好的學習習慣，所以面對如英語、高等數學等文化課程的學習，往往顯得十分吃力甚至力不從心，很難在這些科目中獲得應有的提升與發展，為其就業打下堅實的基礎。針對這一普遍存在的問題，在中高職課程體系編排過程中并未做出妥善的解決。更有許多院校為了細化專業課程的教學，在一定程度上壓縮了文化課程的教學時長，大大制約了廣大學生綜合素質的提升。

（三）技能訓練安排不科學

就電子技術應用這一專業的人才培養目標來看，凸顯出專業性、實踐性的顯著特征，所以實踐技能的培育與訓練成為該專業課程體系編排過程中不容忽視的一個組成部分。理論上來講，實踐課的設置比例應當等于或者大于理論課程，并且在實踐內容安排、進度設置以及方法選用上，中職學校與高職院校應當具有層次性的差異。但實際情況是，許多高職院校所確定的技能訓練內容往往同中職學校無太大的差異，所以制約了廣大學生專業素質的有效提升。除此之外，許多院校的技能訓練教學未能同電子應用行業的規模擴大化、技術升級化、產品一體化趨勢相契合，因而培養出的學生很難適應相關崗位的具體要求，在就業市場上往往處于弱勢地位。

四、電子技術應用專業課程的銜接策略

（一）明晰中高職育人關系

要想充分發揮中職學校與高職院校在不同階段的專業育人價值，首先要做的就是明晰這兩個主體的育人關系與目標。需要注意的是，中職同高職教學并不是完全獨立的兩個部分，它們之間有著不可分割的緊密聯系，我們可以將中職教育看作高職教育的基礎階段，將高職教育看作中職人才培養的拔高階段。一般情況下，就電子技術應用這一專業人才的培育工作來看，中職的人才培養目標定位在操作型人才范圍之內，側重于對學生基礎理論體系的完善，而高職教育側重于培養生產、建設、管理、服務一體化的全面型高素質人才，旨在為該行業培育更多的高技能人才。

由此可以看出，要想充分發揮中職與高職院校在專業人才培育方面的重要價值，就必須厘清這兩部分教學之間的內在關聯，進而對其課程體系進行科學的劃分。中職課程體系的編排應當側重于理論知識體系的構建，同時還必須凸顯出操作性和實用性的特征，從而為學生步入高職階段學習打下堅實的基礎；高職課程體系的編排要凸顯出創新性、技術性和拔高性的特征，應當確保不同層級學生在其原有學習基礎之上獲得相應的能力提升。以上是中高職專業教學銜接的基礎所在。

（二）合理設置公共基礎課程

相較于專業課程的學習，公共基礎課程雖然不會直接影響到學生的專業能力，但是對其業務素養有著不容忽視的重要影響。所以，電子技術應用專業人才培養工作的推進，無論是中職層面還是高職層面，都應當加大對公共基礎模塊課程的重視力度。就中職教學來看，廣大教育教學工作者應當牢牢把握中職學校的學歷教學要求、專業人才培養體系以及該年齡段學生的學習基礎、認知水平、興趣愛好等特質，有針對性地設置如語文、英語、數學、計算機基礎等公共課程的課時。在此基礎上，有效融合有關電工、電子的基礎理論課程，從而為學生之后的專業技能學習和能力培養打下堅實的基礎。而就高職院校公共基礎課程的設置來看，可以大范圍推廣并應用選修模式，即給予廣大學生一定的自主權，使其可以根據自己的實際情況選學語文、數學、英語等公共課程，修滿學分即可。課程設置應當凸顯出趣味性、多樣性和層次性的特征，從而調動廣大學生對于基礎公共課程的學習積極性。而就專業公共課程來看，設置應當落實必須、夠用的具體要求，全面培養廣大學生專業英語的應用能力、運用工程技術解決實際問題的能力，助力其專業素養與業務能力的全面提升。

（三）科學編排職業技能課程

職業技能課程是電子技術應用專業中高職教學銜接的重點所在，其設置得合理與否，在很大程度上影響著學生在日后就業崗位上的價值實現情況，這就要求相關主體重視這一部分課程的編排工作，全面考量該專業的人才培養體系以及教材編排結構，從而更有針對性地安排相關課程的開課時間、教學進度等要素，實現教學工作開展同廣大學生多樣化、層次化發展需求的有效契合。實踐證明，一些如《電工技能與實訓》《電子技術基礎與技能》等基礎理論型課程，應當放在中職階段進行教學，從而使學生可以基本了解有關該專業的理論知識，為其之后的技術學習提供強有力的理論支持，同時也為高職階段的《模擬電子技術應用》這一課程的教學打下良好的基礎。相較于其他側重于技術培養的課程，《電子技術基礎與技能》的教學重點在于一些基礎的電路知識、電器元件構造、電路結構等，是學生后期學習電路功放、信號發生、脈沖信號處理的基礎所在。在此基礎上，高職階段可以開設如《Auto CAD工程制圖》《C語言程序設計》《傳感器與檢測技術》《電子線路輔助設計》《單片機原理及應用》《PLC原理與應用》《高頻電子線路》等課程，全面提升學生應用電子技術專業知識解決實際問題的能力，并在一定程度上有助于培養學生的團隊協作能力和創新創造能力，為其之后的就業打下堅實的基礎。

五、結束語

總而言之，伴隨著教育領域改革工作的不斷深化，中高職院校的專業育人價值日益凸顯出來，愈來愈成為我國現代化建設事業的重要推動力量。但是針對普遍存在的中高職院校教育脫節的問題，相關主體應當重視專業課程體系的編排工作，在明晰中高職院校育人關系的基礎之上，合理設置公共基礎課程，并且科學編排職業技能課程，不斷增強專業教學的科學性、實效性和針對性，全面落實不同階段的專業育人目標，為我國相關領域培育更多的高素質人才。

【參考文獻】

[1]謝永超.基于現代學徒制理念的應用電子技術專業中高職銜接課程體系的構建[J].電子世界，2017（05）：25-26.