創設主體參與的政治課堂教學環境

呂新花

【摘要】思想政治課教師要站在新世紀的起點上，把教育的現實性與前瞻性、短期性與長期性結合起來，反應時代的發展潮流，立足現實，增強未來意識，迎接挑戰，捕捉發展機遇，培養一代適應新世紀發展要求的人才。教師必須樹立起以學生終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，要求教師努力創設主體參與的課堂教學環境。

【關鍵詞】創設 主體參與 政治 教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0149-01

在當今的信息社會中，教育正從目標、內容、方法、手段等方面發生著深刻的變革，教學的相當一部分任務將逐漸為學生的主動學習所取代，學習不再是信息記憶的過程，學生不再是被動的信息接受者，而是學習過程的主動參加者；教師也不是學習的主宰者，而成為問題的提出者和教學過程的組織者、指導者。

為適應教育改革的需要，教師必須樹立起以學生終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。這就要求教師努力創設主體參與的課教學環境。

一、培養學生主體意識，營造民主教學氛圍

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，教師應在教學中把獨立發現的道路讓給學生走，指導學生在知識的交集點上去尋找可疑點，通過獨立思考，用自己的努力去獲取知識。傳統教育中，教師扮演著權威的角色，學生對教師只有服從，學生沒有討論和發言的權利，教學氣氛沉悶，導致學生的逆反心理和厭學情緒，扼殺了學生的主體意識和創新精神。素質教育中，教學要重視學生的主體意識，培養學生的主體精神，讓學生獨立地完成自己的學習任務。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要充分尊重每一個學生，包括有明顯弱點和后進的學生，要善于發現學生中的閃光點，相信每個學生都具有發展的潛能，讓學生在民主、平等的氛圍中愉快學習，激發敢說、敢問、敢于創造的自信心和勇氣。這樣，學生與老師形成了真正民主、平等的師生關系，學生的主體意識和主體精神就能最大限度地發揮出來。

二、實施開放式教學，為學生主體性和創造精神的發揮創設條件和空間

當今社會知識發展日新月異，知識的傳播進入了信息化時代，電腦技術的廣泛應用和網絡技術的快速發展，使人們足不出戶就可以領略大千世界。而教材建設往往滯后于知識的發展和科技進步。要彌補這些不足，最好的辦法就是開放式教學。另外，學習理論的目的在于應用，要把教材理論應用于實踐，也需要開放式教學。

1.教學內容的開放

由于教材內容的滯后性，教師應當及時補充一些體現時代特點的新材料、新觀點、前沿科技。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡，為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。教師要教給學生獲取、處理、鑒別、運用信息的方法，鼓勵學生探索、研究、合作、參與，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

2.教學過程的開放

教學過程是師生雙方互感互動的活動過程。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。政治課教師只有想方設法培養學生興趣，尊重、保護學生的好奇心和求知欲，才能調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生的主體意識。

在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理反叛，引發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。例如：在“一國兩制”的教學中，分析臺灣問題時，老師與同學們一起剖析了“兩國論”實質，大部分學生對此問題都達成了共識，然而，有個學生沉著地亮出了異議“我們為什么不能像印尼的東帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”一石激起千層浪，立即引起了同學的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于發表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠的角度與同學共同探討這個問題，令學生心悅誠服。

創設問題情境還需要教師根據教學任務，按照一定的教學原則和方式，創設一系列問題，引導啟發學生去探究、發現。設疑引思對培養學生的學習能力有很大作用。疑是激發思維的起點，疑是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。

這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。

三、教學生學會學習，引導學生養成良好的學習習慣

教是為了不教。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來眼上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。為此，教師在教學中必須非常重視學生學習方法的指導。例如在學習過程中，可以啟發、鼓勵學生通過自學主動地獨立地去發現問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生的創造性行為，鼓勵學生多角度、多層次地思考問題，給學生足夠的自主學習的自由；注重培養學生正確的思維習慣、學習策略和學習習慣，使學生形成自主學習的能力。

教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。課堂教學作為學校教育教學工作的主陣地，在素質教育中具有極其重要的地位。教師盡可能地創造出學生主體參與的良好環境，有效地轉變學生的學習方式，是我們課堂教學改革努力的方向。

參考文獻：

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