小學語文教學中口語交際的訓練

汪蘭英

【摘要】語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語文教學中進行口語交際訓練的幾種方法。旨在提高小學語文教學中學生的口語交際能力。

【關鍵詞】語文 口語交際 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0172-01

課堂中的口語交際是在教師的指引下學生進行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構成的口語交際能力，那么，怎樣在語文教學中進行口語交際訓練呢？我認為應該從以下幾個方面做起。

一、創(chuàng)設和諧、融洽的口語交際氛圍。

為了能鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力地消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中，教師必須真正把學生當做課堂的主人，自己只不過是學生的指導者和朋友，走向學生的生活、把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關系，營造出自由平等的氛圍。

學生與學生之間的關系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上其中一個學生在發(fā)言的時候，其他學生如果不認真傾聽不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就導致這個同學失去自信，很難創(chuàng)設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣當做重點來抓，要鼓勵同學之間學會尊重同學，使學生既能明明白白地表達自己的意思，也學會尊重別人的課堂發(fā)言，學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

二、課堂教學是進行口語交際訓練的主要途徑。

語文課本是學生不斷進行積累語言的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據(jù)。在教學教學中，教師要根據(jù)課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。

在平時的生活中還是在課堂上面，同學們都愿意在其他學生面前顯示自己的才能，尤其是自己的表演才能。這是因為愛好表演是學生的天性，在語文教學中對教材中的有關故事情節(jié)讓學生進行表演，表面看來浪費了教學課時，但對于學生來說收獲卻是很大的的。學生對課文中內容有趣、情節(jié)生動的故事特別容易感興趣，教師就應該利用學生的這種興趣愛好，讓學生在充分理解和掌握課文內容的情況后，扮演課文中的不同角色的故事人物，在課前認真排練，課堂上給其他同學和老師進行表演，這樣大家都會受益匪淺的。

例如，大家所熟悉的《西門豹》這篇課文，是人教版第七冊的一篇課文，文中主要寫的是西門豹破除迷信活動的事，人物形象栩栩如生，故事情節(jié)跌宕起伏，思想內涵十分豐富，在學習完這篇課文之后，我積極組織學生把這篇文章排練成一處表演劇，把西門豹破除迷信、懲治邪惡的具體過程向其他同學描述得淋漓盡致。這篇故事情節(jié)非常精彩的課文非常適合學生即興表演，通過表演促進了學生對這部分課文的理解更加深入。在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述課文情節(jié)。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺前向大家表演。同時要鼓勵學生在表演中可以創(chuàng)造性地加入一些自己的語言和動作。其他學生充當觀眾，要在表演前后對表演的同學進行不同的評價，這樣既鍛煉了表演的同學的口語訓練，也訓練了作為觀眾的同學們的口語訓練，還深化了課文內容的理解和掌握，一舉兩得，收到了良好的效果。

三、活動中不斷進行口語交際訓練

口語交際關鍵在于如何在實際中的運用，只有通過不斷的實踐中學生才會將它內化為能力。如果僅僅依靠教師在語文課堂上的口語交際訓練是遠遠不行的，還要把交際的實踐引申到課堂以外的家庭生活等更大的現(xiàn)實中去。引導學生在和同學、爸爸媽媽、老師的交往中不斷得到語言實踐，不斷在不同的環(huán)境中和不同的人物不同的口語交際得到鍛煉。例如引導學生細心觀察自己周圍事物，談自己的見聞，引導學生大膽暢談對身邊發(fā)生的新聞事件的看法和想法，大膽發(fā)表對事物的看法感受，敢于對某些事物說出個人的觀點或個人感受等等。

同時，引導學生在日常生活中勤于積累交際素材，例如積累優(yōu)美詞匯、句子、名言名句、詩句等，每天多讀報紙、雜志、看新聞等，通過多種途徑積累生活素材，通過積累語言來提高口語能力。課外書是知識補充的來源，可以豐富學生的視野，拓展知識面，不斷提升自身素質，有助于學生的全面發(fā)展。

四、交際訓練與發(fā)展學生思維要共同發(fā)展。

學生在課堂中在教師的指導下，口語交際訓練也是一個言語信息的吸收、加工、輸出的過程。在這個過程中，思維起著決定性的作用?？谡Z交際與學生的思維發(fā)展相輔相成密不可分，教師在課堂上對學生進行口語交際訓練可以促進學生言語表達訓練，同時也促進了學生的思維訓練，只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達才會清楚明白。為了使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維去實現(xiàn)。言語與思維的和諧一致共同的發(fā)展，學生才能形成較強的口語交際能力。

在語文課堂上，有的學生雖然善于運用語言，善于進行口語交際，但是這還不夠，還必須發(fā)展他們的思維能力。教育心理學家告訴我們：“讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用。”因此，我在口語交際課上很注意進行反饋評價。這樣既能鍛煉學生的聽力和思維能力，又能讓學生在相互評價中進行口語交際，還能讓學生及時看到自己的進步，體驗成功的愉悅和看到自己的不足，激發(fā)上進心，從而使學生能夠多想，喜歡多說。

總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。

實踐告訴我們口語交際能力的訓練，不能孤立地進行，它要結合學生的實際，在課堂上以及課堂之外的各種環(huán)境中進行訓練，并貫穿在學生成長的全過程。

作為人的多方面能力素質的有機結合，口語交際能力隨著現(xiàn)代社會科學技術的不斷的發(fā)展會顯得越來越重要。對學生而言，它的形成有利于學生的良好個性的養(yǎng)成。口語交際能力的提高是一個需要不斷實踐、堅持訓練的過程，它對學生整體素質的促進值得每一位教師更多地思考鉆研。

參考文獻：

[1]肖玉蘭.口語訓練就這么簡單[J].輔導員.2010年15期.

[2]陸小平，邵彩仙.淺談學生口語交際能力培養(yǎng)的有效教學策略[J].新課程（小學版）.2008年02期.