Flash案例教學中的案例設計探析

耿春梅

摘要：文章探討了案例教學法在Flash教學應用現狀與問題，提出了一種基于理論關聯和感官關聯的案例設計思路，并進行了具體案例設計。課堂教學表明，該方法對提高學生實踐動手能力，激發學生學習興趣等方面有很好的效果，為Flash教學進一步實現全方位多維度案例教學改革提供新思路。

關鍵詞：案例教學；Flash；設計

1 案例教學法在Flash教學中的應用現狀

“Flash動畫制作”課程是一門培養學生掌握動畫制作原理與制作技巧的應用型課程。針對“Flash動畫制作”不同于傳統課程的特點，案例教學法的應用與研究較多。國內外研究界針對大專及以上學生課堂教學方法的研究較多，且研究多數為理論性論證研究，而少數進行的案例設計研究通常以單個實例或游離態實例群為研究設計對象，針對“Flash動畫制作”課程的體系化案例設計成果幾乎未得見；另一部分研究缺乏界定學生群體性，針對中等職業學校學生學習習慣較差、學習能力較弱的客觀現狀，這種沒有學生群體界定的研究對實際課堂教學起效甚微，甚至無法實施[1]。因此，針對中等職業院校學生的“Flash動畫制作”案例教學法研究是值得引起注意的一個教學研究課題。

2 基于理論關聯和感官關聯的遷移式案例設計思路

2.1基于理論關聯的案例設計思路

Flash課程是一門基于軟件使用的操作性課程，注重其聲形并茂的實踐性。但是，Flash課程聲行并茂的操作性是以一定的基礎概念為前提。Flash課程中的基礎概念繁多，且容易造成混淆。加之學生學習習慣較差，學習能力較弱，因此，需要設計一種對比性的知識框架案例，提高概念學習的可掌握度，最終才能提高學生的整體素質和技能水平[2]。下面以Flash動畫課程中最基礎、最重要的“幀”概念為例，進行理論關聯式的案例設計分析。

首先，課堂展示文字動畫“風吹落葉”特效，學生對動畫效果的欣賞分為3個階段。第一個階段為學生展示的動畫呈現背景圖丟失效果，第二個階段為學生展示的動畫呈現為文字的閃跳不完整效果，第3個階段為學生展示的動畫呈現為動畫結尾不柔和效果，即結尾呈現閃過無停留效果。

然后，引導學生對產生問題生成疑問并猜想解決。然后一起充分挖掘基礎概念背后的區別和聯系，并制作對比表格，形成理論知識的框架關聯，如表1所示。

采用基于基礎概念的對比式案例分析教學方式，有利于學生對Flash動畫知識框架的認知構架，有效加強學習過程中的正遷移，最大程度降低負遷移對學生學習的影響，提高課堂教學的質量。

2.2基于感官關聯的案例設計思路

Flash教學過程中，常常會遇到一些同學的疑問：“為什么這段動畫做逐幀動畫？”，“為什么這段動畫又選擇補間形狀動畫？”，又或者“采用傳統補間動畫可以實現剛剛的動畫效果嗎？”，“為什么我做了元件動畫，怎么主場景中的實例卻靜止了或只能顯示部分動畫？”。諸如此類問題的產生源于Flash動畫的一種現象，即很多表面效果完全一致的動畫，其實其原理卻有著本質區別，換句話說，要達到同一種動畫表現形式，其Flash動畫的創作方法是有很多種的。例如Flash教學中最基礎的經典動畫：一個小球在舞臺中從左到右作直線運動的動畫效果，可以有很多不同的實現方式，如形狀補間、傳統補間或基于元件等，然而引導學生分析各種形式下動畫的本質原理會發現，其本質根源是形狀、對象、組合、元件等之間的區別、聯系和適用條件的問題（見表2）。

教師可以利用動畫效果的視覺觀賞誤差逐步展開深入分析，并圍繞學生提出的“為什么”進行有目的的基于感官關聯的案例設計[3]。例如教學案例“足球的一天”動畫，首先演示“足球的一天”動畫效果中的第一個問題：足球不動！使用形狀作了傳統補間動畫，導致補間失敗。然后演示該案例動畫的第二個問題：足球的后半部分運動不顯示。沒有了解到圖形元件運行時間依賴主時間軸的時間，換句話說圖形元件與主時間軸時間是同步的。基于感官關聯的案例通過設置恰當的問題情境，首先引起學生的認知不平衡，激發學生的認知需求，促使學生開展積極主動的知識同化和順應活動，從而使學生牢固把握所學知識并做到靈活應用。

2.3基于理論關聯和感官關聯相結合的案例設計思路

讓學生對Flash動畫中涉及的基本概念知識有清晰的理解，并且通過基于感官的案例動畫的分析與設計，對基本的Flash逐幀動畫、形變動畫、傳統補間動畫有了相對扎實的理解，是Flash課程成功進行的第一步。然而，在Flash的實際運用中，更多的是使用遮罩動畫、引導動畫、腳本動畫等，這部分動畫往往蘊含更多容量的Flash知識與技巧的運用，在案例設計上采取基于理論關聯和感官關聯相結合的案例設計的思路，可以更好地滿足學生認知的構建過程。

基于理論關聯和感官關聯相結合的設計案例，往往具有驚艷的動畫效果，教師可以首先演示動畫的完美效果用以充分啟發學生的課堂興趣，提高學生的注意力；然后教師引導學生展開猜想模式，比如該動畫是什么類型的動畫.是形變動畫還是傳統補間動畫，或其他形式動畫，動畫元素是屬于什么性質，是形狀還是組合，是圖形元件還是其他對象，接著教師讓學生對自己的猜想加以論證，嘗試自己去完成動畫效果可否實現，實踐過程中遇到的問題一一記錄。此處以遮罩動畫中的經典運用“放大鏡效果”為實例。該實例在學生的實際生活中隨處可見，尤其高頻率應用在學生喜聞樂見的動漫、影視特效中，學生對此學習的渴望度往往很高，可以高效地提高學生學習的內因，這也是在選擇案例設計時需要把握的首要原則。“放大鏡效果”動畫中，有以下幾個關鍵：首先，放大鏡的鎖定目標的路徑自然過渡；其次，放大鏡放大文字元素與當前非方法文字元素的同步顯示；最后，放大鏡放大文字的文字效果[5]。

整個案例綜合融合前期圖形繪制中繪圖工具的使用、圖層的處理、字體的設計、元件的創建、動畫補間選擇與制定、幀操作等知識點，既能圓滿完成教學目標，又能很好地調動學生的積極主動性，促進學生在學習過程中知識的縱、橫雙向的對比與認知構建。

3結語

Flash案例教學是對傳統教學模式的改革，然而要真正實現將枯燥的理論知識融會貫通到經典的案例教學中，并非是案例的簡單累積，而是需要教師對案例本身以及對案例的課堂實施過程進行深入思考與推敲，既要在案例設計中注重理論知識、技術概念上的理論關聯性，又要把握好Flash特有的視覺效應的感官關聯性。本文提出一種基于理論關聯和感官關聯的案例設計思路，并進行了具體案例設計實例。課堂教學效果表明，該設計思路既能保證案例教學的課堂教學質量，又能提高學生學習的積極主動性，加速加固學生知識架構的構建，形成師生互動良好的課堂教學秩序。

[參考文獻]

[1]呂光金，芮廷先.Flash課程教學中存在的問題及對策研究[J]計算機教育，2014 （2）：85-88.

[2]劉昆，李蘋.在Flash教學中激發學生興趣的方法探討[J]電腦知識與技術，2016 （27）：109-110.

[3]陳旭.Flash動畫制作課教學方法的思考與創新[J]赤峰學院學院學報（自然科學版），2016 （20）：206-201

[4]李林.“Flash動畫制作”課程教學改革探討[J]職業教育研究，2008 （3）：130-131

[5]陳兵，趙智.基于項目學習的“Flash動畫制作”教學實踐[J]大學教育，2015 （3）：64-65.