做好“常”與“長”德育的理念與實踐

左燦

【摘要】做好德育是實現“全人教育”的重要部分。近年來深圳市龍華區行知小學遵循陶行知先生的生活教育理念，在德育生活化與終身化上做出了積極探索。文章主要針對生活化與終身化，結合學校實踐活動，分析德育理念與當下德育困境，提出突破困境的德育實施途徑，達到提升小學生生活能力和德育素養的目的。

【關鍵詞】小學德育；“常”德育生活化；“長”德育終身化

一、前言

陶行知先生認為“生活即教育”，生活是進行教育的最好途徑，在生活中對學生進行教育，使學生的德育活動來自生活，又落實在生活中。小學生是社會建設的未來接班人，著眼學生實際，將學生的德育活動落實在生活中，讓學生形成健康的價值觀、人生觀、世界觀，具有良好的身心素養，成長為中國未來有擔當、有責任心、有希望的一代，學校具有重大責任。

二、“常”與“長”德育的理念概論

（一）“常”的德育理念

“常”的德育理念指的是德育生活化。一方面指在校園生活中設計德育活動，培養學生的品德素養，另一方面指將學生的品德素養落實到生活實踐中。在學校德育工作中，德育活動的主題要與學生的生活息息相關，采取與學生實際生活貼切的喜聞樂見的方式來進行德育，讓學生在這些活動中習得適應社會、創造生活和享受生活的能力。

（二）“長”的德育理念

“長”的德育理念指的是德育應該是終身的。德育不受時間的限制，在生活中隨時可以接受德育，打破“一次性”教育的成規，在德育中培養學生的各種生活能力和健全的人格品質。德育中的“長”不僅僅是指德育時間長，貫穿人的一生，還指德育素養的形成是一個漫長的過程，德育素養是在生活中逐漸培養形成起來的。

三、小學進行德育教育面臨的困境

在小學德育實踐中，目前常見的問題如下。

（一）忽視小學生的身心發展規律

小學生年齡一般在6-12歲之間，這一時期的學生具有服從，喜歡模仿的特點，對于權威較為迷信，整個人對于規則的理解較為薄弱，理性較差。一些德育活動，忽視了本階段學生的身心發展特點，進行著不遵循規律的教育。近年來，廣場舞、“騎馬舞”、小學生拉丁舞比賽等一些非常成人化的曲目活動進入校園，不適合兒童的審美和發展需求。

（二）德育“讓位”現象

為應對逐年加劇的升學率競爭，德育被放在次要地位，德育時間常常被擠占用于文化課的學習。若遇到學校的重大事件或考試時，寫在課表上的德育課也直接成為犧牲對象，尤其是在年終考試時，德育變成學校教育中可有可無的對象。

（三）德育評價系統不科學

德育評價機制過于簡單，缺乏全面性與客觀性，對于學校德育工作以及教師德育教學的效果、學生德育素養不能進行科學合理的評價。對于不同學生不同時期的德育水平，多數學校欠缺考慮，“一刀切”，采用“扣分制文明班評比”機制。遇到學生出現問題僅僅扣分處理，而不是正視問題，以問題為成長契機來進行及時的引導與教育，導致學生出現反感情緒，錯誤被強化。

（四）學校德育脫離生活實踐

德育內容脫離實際生活，“空談”現象使德育效果大打折扣。教師在組織德育時，只依據教材知識進行單方面的灌輸，并不以身作則給學生做示范。比如教育學生要穿著得體，教師一方面教育學生在正式場合要穿正裝，穿禮服，另一方面自己卻穿運動服、休閑裝。脫離生活與榜樣的德育，導致效果不理想。

四、“常”與“長”德育活動的實踐

（一）根據身心發展的規律，進行有序德育

基于德育中存在的問題，充分考慮到小學生身心發展的特點，行知小學大膽取消了“扣分制文明班評比”機制，提出了“教師大做樣，學生小學樣”“一日常規即德育”等策略，在進行活動設計的時候，堅持三問“是否兒童第一”“是否考慮到了所有兒童的利益”“是否考慮到了兒童的終身利益”來進行有序德育，設計了低年級的“起航課”、中年級的“加油課”、高年級的“畢業課”。

低年級的學生剛剛進入小學，開始小學生活，小學生活與幼兒園生活有很大差異。因此我們設計了解決幼小銜接的起航課程，開展“我為什么要上學”的小小思想家活動，讓孩子和父母一起討論這個有趣又充滿哲理的話題；開展“我上小學了”的主題班隊活動，學習各種上下課禮儀；開展一年級通關活動，比如尋找老師辦公室，探索飲水臺，交個好朋友等等，通過這些活動讓學生慢慢愛上學校生活。

中年級是個漫長的挑戰過程，學生對校園環境熟悉了，對教師的性情也了解了，隨著年齡的增長，顯出不同層級的個性，對教師的要求不再“絕對服從權威”。于是我們設計了“加油課”，讓經歷了一年級興奮奔跑期的“小汽車”可以持續發動功力，穩步向前。“秋千主人”“芒果認領”“保護鴨子”等校園實物管理愛護活動成為他們的加油站，他們在管理中探索，在探索中學會擔當與責任。

高年級開始要和小學生活說再見了，加上青春期的躁動與叛逆，學生變得異常浮躁不安，今天穿個奇裝異服，明天在桌子上留下“寄語”，讓老師們忙得心力交瘁。為了幫助學生鞏固正確的人生價值觀，強化良好的行為習慣，順利完成小升初的過渡，我們設計了“畢業課”，如“青春多美好 ”健康課，給母校留下最美印象活動，制作畢業紀念冊，畢業典禮，畢業旅行等等，讓畢業生在體驗中學會尊重與感恩。

分級德育課程的有序實施，遵循學生的身心發展規律，起到了事半功倍的效果。

（二）實現德育生活化的轉變

實現德育生活化就是要將“常”的德育理念運用在生活中，在生活中鍛煉學生的德育能力，培養學生實際生活的能力。為此，學校設計了一系列的生活教育活動，如校園快樂小農夫、酵素制作、給校長的一封信等等。

勞動教育可以促進德、智、美、體全面發展。學生只有通過親身勞動，才能培養真正熱愛勞動和尊重勞動人民的品質。由此，我們開展了“校園快樂小農夫”活動，在學校頂樓堆上土壤，科學老師帶領學生分批參與勞動生產，為瓜果蔬菜除草，澆水，施肥，使學生既認識了植物的生長特性，又培養了熱愛勞動、尊重勞動的品質。珍惜資源、保護環境是現代社會的主流呼喚，我們開展“酵素制作”活動，教會學生利用廚房要丟棄的蔬菜果皮制作成酵素。這種酵素不僅有效利用了廚房垃圾，還變廢為寶，能清洗地板、餐具，分解工業洗潔精分子，不污染水源。學生學會了這項技術后，回家還推廣給家人，此項活動成為深受學生及家長喜愛的環保教育課。還有從學校創辦開始的“給校長的一封信”活動，在每學期開學典禮的講話后，校長會給每個學生布置一個題目，然后大家回去思考，用自己擅長的最優美的方式寫《給校長的一封信》。校長的題目大都來自生活中的案例，通常是一個正需要解決的行為或者道德問題，學生能看到，聽到，感受到，然后通過自己的思考找到答案。曾經開展過的題目比如一年級的“我為什么要來上學”，全年級的“鉛筆能做什么”“我能為安靜校園做什么”“小區有一輛汽車被刮花了，攝像頭里看到的是一個小男孩做的。這時，警察局的電話響了。請你思考一下：電話是誰打來的呢？接下來會是怎樣的一個話題呢？”通過這樣的活動，學生用自己的思想和校長對話，寫作能力和自我管理能力同時得到鍛煉和提升。

生活化德育活動的開展，使得“常”德育落實得扎實有效。

（三）植入終身德育評價機制

“長”就是終身德育，就是自覺德育。我們取消了傳統的“扣分制文明班評比”機制，采用“問題即成長”與“就地教育”的方式來解決學生的行為問題，同時塑造正面積極的形象做示范引導，營造美好的校園環境做熏陶，達到學生“自覺成長”的目的，最終實現終身德育。

為了做好學生的儀容儀表工作，引導學生穿著整潔得體，我們開展了“行知形象大使大賽”。比賽的項目有扎頭發，系扣子，系紅領巾，綁鞋帶，搭配衣服等等，先在班級初賽，然后進入校級決賽，比賽勝出者不僅可以獲得“行知形象大使”榮譽稱號，還分批在校門口進行值日工作，既增強了他們的自豪感，也對其他學生起到了引導示范作用。

我們采用正面、積極、鼓勵的“校園之星” 評比方式來取代“扣分批評”。 校園之星是學校一項以樹立正面榜樣為目的評價方式，每月以一項行為進行重點養成教育，月末各班選出一名這個項目的校園之星，每位校園之星在國旗臺接受校長頒獎。學校宣傳欄張貼他們的照片和事跡，供全校師生觀摩學習。通過幾年的實踐，校園之星的種類愈加豐富，有禮儀、形象、智慧、體育、勞動、誠信等十幾個項目。我們希望通過這樣的評比，以正面引導的方式讓孩子們朝這些方面去努力！

終身德育機制的植入，讓學生和教師都身心愉快，愿意“自覺成長”。

五、結語

“常”與“長”德育活動是離不開生活的，只有扎根于生活，吸取生活的養分，進行終身學習，不斷反思自己的德育實踐活動，才能在實踐中實現德育素養的提高。行知小學積極探索與實踐陶行知先生的生活教育理念，結合生活，關注學生實際，對學生進行德育，希望能在學校生活中培養出具有“真善美愛樂群”品質，具有創造生活、享受生活能力的現代公民。

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