淺談翻轉課堂在初中數學教學中的應用

羅海珍

【摘要】翻轉課堂的教學模式，極大地促進了教師和學生之間的交流，讓師生之間進行深入了解。這種教學模式有利于提升教學質量，提升學生的學習效率。文章對翻轉課堂在初中數學教學中的應用進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】初中數學教學；翻轉課堂；設計流程；具體運用

一、翻轉課堂理念

翻轉課堂作為新興的一種現代化教學形態，可以將其看成是打破傳統（傳統形式上教學格局限制）的一種新的教學方式，在知識經濟時代背景的結合下，將新的一種現代化的教學形態創造了出來。就單方面的理論教學而言，翻轉課堂教學能夠將整個教學活動劃分成兩個部分：一個是知識傳授過程，一個是知識內化過程。當傳統形式上的教學模式被顛覆，存在于其中的教學內容自然也會發生改變，在這一過程中，教師同學生間的地位便會發生轉換，不再是單純性的“我說你聽”，更多的是師生間的良好互動，通過你來我往的知識運用以及答疑解惑，有助于師生間感情的劇增，也有助于良好教學效果的取得。

二、課程設計流程

（一）掌握設計原則

基于翻轉課堂理論視角，教學設計是順利開展初中數學教學工作的關鍵。為此，在每一次數學教學工作開始前，教師都應當高效、合理地進行教學設計，有效的設計是確保教學效果有效性的基本前提。而翻轉式課堂教育是一種新的教學模式，為了達到良好的數學教學效果，教師在課程設計環節應遵循一定的設計原則：一是充分體現學生的主體地位，每一項內容設計均要以學生為主體；二是從初中數學教學的本質出發，結合教學特征開展設計操作。

（二）課前設計

首先是制作教學視頻。視頻制作前，數學教師應當根據初中數學教材中的內容進行分析與探討，熟知教學大綱中對這部分內容的教學要求，此外還應當全面考慮到學生學習完這一章節后應當學會哪些知識，應達到怎樣的教學效果等；在教學活動設計環節，則需要考慮初中階段學生心理和生理的規律變化，搜集他們感興趣的一些教學素材，通過有趣的教學視頻設計來激發初中學生學習數學的興趣和欲望；始終基于學生的角度去設計教學內容，尋找教學素材，特別是在制作視頻時，應當將自己假想成初中學生，想象自己在這一年齡段喜歡怎樣學習數學，最容易接受哪種教學方式，確保教學視頻簡單易懂，適用于這一年齡段的學生。

其次是開展針對性練習。教學視頻制作完成后，教師應將其上傳到專門的網站。學生通過登錄網絡平臺便可以搜索或直接接收到教師發布的教學視頻，自主觀看教學視頻，且將自己學習中遇到的問題反饋給教師或同其他同學一起探討。這樣一來，學生不僅可以在學習中快速解決問題，而且通過與他人的探討和交流還能學習到更多的知識。

再次是設計課后練習。控制好練習題的難度，合理選擇練習題型。比如我在選擇練習題時，會根據學生的學習狀態、學習水平，選擇難易程度相當的題型和數量。

（三）課堂設計

首先是確定問題。在數學教學中碰到的問題通常有兩種情況：一種是學生在數學課程學習之前所遇到的一些問題，由于一時半會解決不了，便將問題上傳到學習平臺上，由大家一起解決；另一種是教師在課堂設計時預估的一些學生在學習時可能會遇到的問題。結合多年的工作經驗，教師預估問題的水平會直接影響到數學課堂效果以及學生的學習興趣，這是因為這些問題代表了這一章節中學生應當重點掌握的一些內容和知識點。

其次是協作學習。所謂協作學習，指的是生生之間或師生之間針對某一問題或某一章節知識點所進行的一系列協作、探討活動。比如數學教師針對某一知識點提出問題，要求學生分組探討，并將探討結果說出來，最后由教師對答案進行整理，并告知正確的解題過程。可以這樣認為，協作學習除了能培養學生的發散思維，還能夠強化學生的團隊合作意識，增強學生的數學學習興趣。因此，教師在課程設計環節，務必給予學生更多的協作學習機會。

（四）匯報成果

課程設計的良好與否，最終需要通過教學結果來反映。翻轉課堂這一教學理念的核心在于“學生是課堂的主人，在課程教學中應充分體現出學生的主體地位”，而有效的課程設計應當是學生完成一系列學習任務后對相關學習內容有一定的了解，掌握了適合自己的學習方式與理論觀念。學生學習后便需要進行總結，即總結自己掌握的知識點、學習方法，并與同學、教師分享。

（五）評價反饋

教師最后應當針對學生在數學課程學習中的表現給予客觀評價和總結，這其中學生、教師都應參與進來，既包括學生的問題反饋、學生間的互評，也包括教師的客觀點評。需要注意的是，教師在評價時應注意方式方法，切忌打擊學生學習的積極性，對于表現欠佳的學生應正確引導，加以鼓勵。

三、翻轉課堂在數學教學中的應用

（一）轉變教學觀念，注重角色的轉變

近年來，雖然新課程改革在我國不斷推進，但是有一部分教師受到傳統根深蒂固教育觀念的影響，仍然在初中數學教學中忽視學生的主體地位，更注重學生的分數，忽略了學生創造性思維的發展，阻礙了課堂教學模式的創新。因此，要將翻轉課堂有效引入到初中數學教學當中，教師就要與時俱進，轉變教學觀念，轉變角色，扮演好課堂的主導者和學生的引導者的角色，尊重學生的主體性，根據學生的學習需求進行教學設計，及時對學生的學習情況和課程進行評價與調整。

（二）創設優良的學習環境

翻轉課堂的教學模式需要有效地運用信息技術，良好的學習環境和教學資源對于翻轉課堂的高效實施有著重要的影響。因此，教師要熟練掌握多媒體信息技術，掌握一定的網絡資源挖掘能力和電腦操作技能。只有這樣，才能夠為學生搭建科學的課堂學習平臺。翻轉課堂還需要學生在信息平臺上完成作業，進行數學的交流。因此，學校應該注重對師生進行相關的信息技術培訓，為翻轉課堂的有效實施提供優良的環境。

（三）課前充分準備

翻轉課堂的有效實施需要教師在課前做好教學計劃，根據教學內容和教學目標進行教學設計。通過對教學目標以及教學重難點的明確，讓學生潛意識里認識到學習的目的和意義。

（四）培養學生的自主學習能力

翻轉課堂的教學目的就是培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教師在教學中要扮演好引導者和鼓勵者的角色，在進行知識講解時，不能一味地進行理論傳授，而是要讓學生相互交流討論，并適時地對其點撥。

四、總結

綜上所述，本文通過對翻轉課堂理念的分析，闡述了基于翻轉課堂理念的初中數學教學設計流程，最后從實踐出發對其具體應用成效進行了分析。

【參考文獻】

[1]孫芳.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2015（95）：53.

[2]樊留榮.初中數學“翻轉課堂”的教學設計[J].中學教學參考，2016（08）：22.