新課程標準下初中英語教學的人性化途徑

朱風云

【摘要】初中英語新課程標準對人性化教學的實施提出了明確要求，必須充分發揮學生的主觀能動性，滿足學生的個性化發展需求。在此背景下，文章對初中英語人性化教學模式的構建進行了研究，首先分析了新課程標準對初中英語教學提出的具體要求，然后分析了目前初中英語教學人性化的缺失現象，最后探討了初中英語人性化教學模式及評價體系的重構途徑。

【關鍵詞】新課程標準；初中英語教學；人性化途徑

初中英語是培養學生英語學習愛好，幫助學生打下英語學習基礎的重要時期。從新課程標準對英語教學提出的要求來看，新時期的初中英語教學必須注重學生能力的全方位發展，將英語的聽、說、讀、寫教學相結合，落實生本教學理念，尊重學生的主體差異性，采取有效的教學方法，幫助學生提高英語學習能力。但從目前初中英語教學的實踐情況來看，還有許多環節存在人性化缺失的現象。因此，有必要對初中英語教學的新課程標準要求以及現存的教學問題進行分析，進而探討有效的改進措施，找到人性化教學體系的重構途徑。

一、新課程標準對初中英語教學提出的新要求

新課程標準是針對我國傳統基礎教育存在的不足提出了新基本規范，并提出了生本教育理念、人性化教育等多種新教育理念，是新一輪教學課程改革的重要指導依據。隨著新課改的不斷深入，新的教學理念和方法得到了大范圍的推廣，已經取得了顯著的教學成果，推動各學科課堂教學得到又一次實質性的變革和突破。從初中英語新課程標準要求來看，由于在傳統課堂模式下，教學方法較為單一，學生通常采用死記硬背的方法學習英語，而且在教學過程中，缺乏對學生語言綜合運用能力的培養，導致學生英語學習興趣偏低，實際學習效果不盡如人意。

針對這種現象，新課程標準對初中英語教學提出了明確要求。（1）初中英語教學要以學生為本位，圍繞學生開展教學設計和課堂教學活動，尊重學生的個體差異，滿足學生的個性化發展需求。（2）將“聽”“說”“讀”“寫”四項教學訓練內容相結合，促進學生語言能力的綜合發展，使學生具備一定的語言邏輯思維，能夠流暢地表達自身的想法，將課堂英語知識應用到生活實踐中。（3）培養學生的英語學習熱情和興趣，使課堂學習成為學生的主動行為，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的自主學習方法，具備自主發展能力。（4）尊重學生的認知規律，幫助學生建立英語學習信心，采取人性化的教學手段和評價方法，使學生勇于自我表現，逐步提高英語學習創新能力和實際應用能力。

二、初中英語教學人性化的缺失現象

（一）教學目標體系不健全，忽略了對學生情感的培養

在傳統教育理念的影響下，初中英語教學特別注重基礎詞匯知識、語法知識教學，在能力培養方面和情感培養方面存在明顯不足。其根本原因是教學目標體系不健全，沒有建立明確的能力培養和情感培養目標。在此教學目標體系下，教師采用機械訓練的方式開展課堂教學活動，通過對重要知識點的反復講解和考查，確保學生能夠掌握。在此過程中，英語學科自身的魅力逐漸被掩蓋，學生對英語學習缺乏情感認同，而是將其看作一種負擔，為通過測驗而學習英語。此外，由于過分注重教學材料中對語法知識的挖掘，增加了學生的理解記憶負擔，使學生被迫接受一些課程要求以外的知識內容。在有限的課堂教學時間內，基礎知識教學所占比例過高，自然會導致情感培養的缺失，學生缺乏學習實踐機會和自主思考空間，無法對語篇內容產生情感共鳴，語言邏輯水平提高緩慢。

（二）教學方法缺乏多樣性，學生容易失去學習興趣

教學方法多樣化是新課程標準對初中英語教學提出的基本要求之一，也是調動學生學習熱情，培養學生學習興趣的重要手段。但從目前初中英語的課堂教學實踐情況來看，“一言堂”的現象仍然存在，雖然在新課改的要求下，教師逐漸開始注重學生的自主探究學習，但由于課堂設計不合理，對自主探究式學習缺乏深入理解，沒有給學生留出足夠的自主探究時間，而且在學生自主探究過程中存在諸多限制，與新課程標準對于學生自主學習能力的培養要求仍有較大差距。在此情況下，教師在大部分課堂時間內，仍按部就班地講解教材內容，對多媒體教學設備和移動教學設備的利用率較低，課堂教學形式較為單一。長此以往，學生容易喪失學習英語的興趣，游離在課堂教學活動之外。

（三）缺乏學習策略培養，學生自主學習能力較差

在新課程標準的生本教學理念下，學生自主學習策略培養在現階段的英語教學中占有重要地位。正如《學會生存》中的經典語句：“未來世界的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學習的人。”掌握正確的學習方法和策略，對于提升學生學習效率和自學效果具有重要影響。在相同的時間內，通過采用一定策略對教學材料進行挖掘，提煉有用知識，并采用適合自己的方式，提升英語口語交際能力，可以明顯提高學生的英語學習效率。但是初中學生的自主學習能力有限，再加上教師缺乏有針對性的指導方法，使學生普遍存在自主學習能力不足的問題，無法有效利用課堂自主探究時間和課下的碎片化時間開展英語學習。在此情況下，教師出于課堂教學效率方面的考慮，一再壓縮學生的自主學習時間，容易形成惡性循環，不利于學生的個性化發展。

（四）缺乏柔性化教學評價，不利于對學生學習信心的塑造

教學評價體系是教學人性化的一個重要表現方面。在傳統初中英語教學體系下，教學評價手段以剛性化評價為主，側重于結果性評價，以測驗和考試成績評定學生能力的高低。在這種剛性化評價制度中，學生的創新能力、思維能力發展都受到了一定的抑制。教學評價主體較為單一，缺乏雙向互動機制，教師具有絕對的權威性，決定了最終評價結果。而且在平時的教學過程中，課堂評價較為隨意，比如學生出現發音不正確時，教師會直接批評學生并要求學生重說，在措辭和態度上較為生硬，即使學生回答正確，教師也只說一句“坐下”。這種生硬的教學評價體系，不利于學生英語學習信心的塑造，應采用更多的柔性化教學評價方法，建立平等的師生關系，改變英語教學評價現狀。

三、基于新課程標準的初中英語人性化教學重構途徑

（一）立足生本位，完善教學目標體系

針對上述初中英語教學人性化缺失的現象，在新課程標準指導下，新一輪的英語教學改革首先應構建完善的教學目標體系，并對教學目標進行明確闡述，明確在教學過程中應該采用的方法和策略，確保實際教學效果。初中英語教學流程總體可分為三個階段，即教學準備階段、實施階段和評價階段。教學目標體系的構建屬于教學準備階段的內容，但是其作用和影響力卻貫穿于整個教學流程，是實施階段的參考依據和評價階段的檢驗標準。因此，必須盡快完善目前初中教學目標體系中存在的漏洞，針對人性化缺失這一現象，通過從生本教育理念出發，確保教學計劃符合學生的個體發展需求。

應建立基于智力（Intelligence）培養、情感（Emotion）培養和實踐（Practice）能力培養的三維教學目標體系，擺脫傳統應試教學模式下的知識中心論影響，增強教學目標體系的合理性和可實施性，為學生綜合能力的發展提供有效引導。在三維教學目標體系下，英語教學活動的實施應以學生對英語基礎知識的適度掌握為目的，將教學側重點放在創新思維能力培養和實踐能力培養方面，同時關注學生的智力成長和非智力成長，實現態度、情感與價值培養的整合，以知識教學為主線，巧妙滲透情感教育和實踐培養的內容，促進三者的有機結合。在該教學目標體系的實施下，教學活動應圍繞學生的能力發展需求開展，并幫助學生樹立終身發展理念，逐漸提高學生的自主學習能力。但三維教學目標體系不是要在每一節課或每一個教學環節做到面面俱到，而是要站在全局的角度對教學計劃進行合理設計。此外，教學目標體系不是一成不變的，而是應根據時代發展需要和課堂教學反饋情況，及時進行調整，為學生的個人成長提供有效指導，讓學生在學習英語過程中學會認知，學會共處，充分體現科學和人文教學精神。

（二）體現人性化，豐富教學方式方法

在英語教學課堂實施環節，應注重多種教學方法的靈活使用，以建構主義理論為基礎，充分考慮學生對英語知識的理解和接受難度，尊重學生的個體差異，體現教學方法的人性化。在教學過程中，教材始終是教學的核心和主要依據，但在教材的應用過程中，應注重與學生生活的聯系，并建立起與學生已有知識的聯系，降低認知難度，提高學習效率。在此理念的指導下，教師可以根據實際情況，對教材講解順序進行適當調整，通過各個模塊的替換和重組，增強教材內容之間的聯系性，利用已有認知，加深學生對新知識的理解。

比如在八年級的語句時態教學中，可以調整現在完成時態與完成進行時態的教學順序，幫助學生更好地掌握語句時態應用規律。在基礎詞匯的教學過程中，也應注重教學內容的調整。比如在農村英語課堂教學中，學習“What size pizza would you like？What would you like on it？”時，學生對“pizza”缺乏了解，許多學生沒有吃過“pizza”，自然難以對其展開討論。教師在課前備課的過程中，可以將“piazza”替換成“mooncake”，并圍繞“mooncake”提出問題，展開小組討論，從而提高學生的課堂參與度。另一方面，對于學生較為陌生，或知識邏輯性較為復雜的內容，教師可以充分利用多媒體教學工具和網絡資源，對知識內容進行直觀展示，幫助學生梳理課堂知識結構，使學生對知識點產生更加深刻的理解，并對其產生深刻印象，降低記憶難度。運用多媒體教學手段開展情景化教學，降低了學生對英語語篇思想情感的理解難度，并在特定的情景中開展對話訓練，使學生在輕松的氛圍中完成口語交際練習，提高了英語應用能力。

（三）增進理解，構建和諧的課堂師生關系

在生本教育理念的指導下，教師應主動促進課堂師生關系和角色地位的轉變，將學生擺在課堂的主體地位，建立平等的師生關系，在教學過程中發揮更多輔助者的作用，側重于幫助學生掌握自主學習方法和策略。在新課程標準的指導下，深入了解每一名學生的特點，包括其性格特點、英語知識基礎水平、認知能力等。在尊重學生個體差異的基礎上，學會發現和挖掘學生的閃光點，給予學生個性化發展有效的支持，鼓勵其創新精神和獨立思考能力的發展。在課堂教學和練習的過程中，給予學生更多的選擇權力和思考空間，將硬性教學要求限制在基礎知識掌握的最低標準上，讓學生選擇自己喜歡的方式，提高發展能力。

比如在某語篇的閱讀教學中，可設計不同層次的練習題目。基礎層次的題目為根據原文意思填空，比如“Where____your pen pal from？ Shes____Japan.”提高層次的題目為詞匯運用，給出“Mexico，speaks，live，Spanish Mexico city”等詞匯，完成“Johns pen pal is from____.He____English and_____.Where does he_____？ He lives in_____.”發展層次的題目為短文寫作練習，利用“Canada，Ottawa，English，French，be from，live、speak”等詞匯，完成一篇介紹筆友Mary的短文寫作。在這三個層次的題目中，基礎層次的題目只要學生對語篇內容大致熟悉，并具備一定的基礎知識應用能力即可解答，是要求所有學生都要掌握的問題；提高層次的題目需要學生具備詞匯用法的辨析能力，從而選擇出正確答案；發展層次的問題則需要學生具備一定的語言綜合應用能力，對語篇內容和寫作方式進行深刻理解，為英語基礎能力較好且對英語學習具有一定興趣的學生進一步提高應用能力提供訓練途徑。

（四）注重實踐，培養學生的綜合語言應用能力

在傳統的課堂教學模式影響下，初中英語教學普遍存在重知識講解、輕實踐練習的現象，課堂教學以教師講解為主，練習則放在課后進行。這不僅加重了學生的課業負擔，而且學生在練習過程中缺乏方法指導，遇到問題依靠自己的能力難以解決，訓練成效較差。針對這種現象，教師應適當加大實踐教學所占的比例，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生的課堂教學活動參與，引導學生形成積極、主動的學習態度，提高課堂教學效果。英語學科本身是一門應用性較強的學科，學生學習基礎詞匯、語法知識都是為了能夠在語言交流過程中確保語言的規范性和正確性，從而確保交流過程的流暢性，消除誤解。因此，基礎語言知識最終要發展為學生的語言能力。為實現這一目標，在課堂教學活動中，必須以學生實踐為中心。

在此方面，新版英語教材的編寫以話題為主線，設計有多個任務型教學模塊，為課堂實踐活動的開展提供了有力支持。在教學過程中，應倡導任務型語言教學模式（Task-based mode of English teaching）的應用，將學生作為活動和任務的中心，讓學生充分參與到實踐活動中。比如在“Im going to be a basketball player”一課中，語篇的核心教育目的是引導學生認識夢想與現實的關系，明確將夢想轉變為現實的途徑。在進行教學時，教師可以采用頭腦風暴的方式，讓學生說出自身對職業的了解和想從事的職業，并以小組討論的形式了解名人或身邊伙伴對于夢想的實踐行動，在此基礎上，幫助學生建立個人的行動規劃，讓學生充分認識到“No pains，No gains”。

四、初中英語人性化教學評價體系的重構

教學評價體系和英語教學模式是兩個相輔相成、不可分割的部分，在人性化教學模式的重構過程中，應建立配套的人性化教學評價體系，采用更多的人性化評價手段，同時注重評價的全面性，支持學生的素質能力全面發展。在人性化教學評價體系構建過程中，可以采取以下幾個方面的措施。

根據初中英語新課程標準要求以及實際制定的教學目標體系，構建教學評價指標體系，采取定性與定量相結合的方法，將過程評價與結果評價相結合，綜合考查學生的課堂學習表現、認知能力發展、學習成績變化以及課內外的實踐活動參與情況等，合理給出綜合性評價結果。

在平時的教學評價過程中，多采用激勵性評價措施，注重語言評價，及時發現學生在課堂學習過程中取得的進步，給予其肯定和表揚。在定量評價中，應側重于發展性評價，根據學生的成績進步情況給予其鼓勵和指導，幫助其建立學習信心。

采用多元化的評價方式，注重發揮學生自評和互評的作用，并與教師評價按照一定的比例得到綜合評價結果，充分體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，主動提高英語學習能力。

綜上所述，人性化教學策略的實施對于學生自身發展以及初中英語教學效果有著重要影響，通過人性化教學模式的重構，可以充分發揮學生的學習主體作用，并幫助其掌握正確的自主學習方法，提高英語學習效率。在此基礎上，建立全方位的教學評價體系，采用更多的人性化評價措施，可以幫助學生建立英語學習信心，培養學生的英語學習興趣，使其養成良好的英語學習習慣。

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