翻轉課堂在會計電算化課程教學中的應用研究

張肖，張立斌

[摘 要]隨著“翻轉課堂”教學模式在多媒體時代的誕生，傳統的會計電算化教學模式已經不能很好地適應現代課堂教學的要求。本文從“翻轉課堂”的內涵出發，通過分析“翻轉課堂”在會計電算化教學實施中的關鍵因素，提出將翻轉課堂教學模式設計應用在會計電算化課堂實踐當中。

[關鍵詞]翻轉課堂；會計電算化；教學；應用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.015

[中圖分類號]F232-4；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）08-00-02

“翻轉課堂”作為一種創新型的網絡教學模式，在近幾年來風靡全球。“翻轉課堂”以激發學生自主學習為目的，更強調學生課下的學習過程，相比傳統的教學方式，教學效果更為明顯。我國對于翻轉課堂的實踐教學還處于起步階段，如何根據中國高校學生的具體情況與學科特點，充分利用信息技術打造中國化的翻轉課堂，對當下高校會計電算化課程的教學改革意義重大

1 “翻轉課堂”教學模式的內涵

“翻轉課堂”教學模式是一種基于多媒體技術的創新型教學模式，簡單來說就是把傳統的教學結構進行顛倒。傳統的教學模式堅持“課上老師講授，課后完成作業”的教學安排。但“翻轉課堂”教學模式將知識的傳授過程和知識的內化過程進行翻轉。將知識傳授放在課前進行，將知識的內化理解放在課堂上進行，具體表現為：教師利用新媒體信息手段，制作微視頻、微課、配套課件，學生利用課外時間觀看學習教學資料，然后再回到課堂上與教師面對面進行實訓演練。

2 基于“翻轉課堂”的會計電算化教學實施的關鍵因素

雖然“翻轉課堂”教學模式具有課堂教學的眾多優勢，但在實際操作中仍然會遇到諸多問題，如果不能妥善處理勢必影響課堂教學效果。

2.1 課程資料的設計

課程資料是課堂教學的基礎，課程資料質量的好壞直接影響學生對會計電算化基礎知識的掌握情況。筆者通過認真研究林地公園高中和可汗學院的教學視頻，認為課堂資料的設計應注意以下兩點。

首先，教學資源的選擇多樣，教師可以靈活選取具有一定內在聯系又彼此獨立的項目專題進行教學。可以由教師自行錄制相關教學視頻，也可以使用知名院校相關專業的精品公開課或者文字材料。

其次，制作教學視頻要秉承三原則：第一，教學視頻應具有吸引力，爭取語言風格幽默風趣，切不可枯燥灌輸知識。教師在錄制視頻時可以運用動畫、特效、錄屏等媒體手段來激發學生的學習熱情，讓學生保持輕松愉快的心態進行學習。第二，視頻制作要短而精煉，一般控制在10～15分鐘，以邏輯知識點作為劃分視頻的標準，方便學生記憶與查找。第三，視頻的制作框架可借鑒問題導入—知識講解—歸納總結的教育結構進行設計，突出會計電算化課程的獨立性和完整性。

2.2 角色定位的轉變

“翻轉課堂”教學模式要求教師和學生同時轉變各自的角色與定位。首先，教師要成為課堂的“導演”，從傳統會計課堂的知識講授者轉換為學習的引導者。從會計教學項目的設計到會計教學項目的實施再到會計教學項目的整體評價，教師應該逐步轉變成為項目的推動者和主導者。其次，學生要成為課堂的“主角”，從傳統會計課堂的知識接受者轉變為學習的主體者。“翻轉課堂”是一種顛覆傳統學習模式而意義深遠的教學方法改革，需要學生們改變傳統的思維和學習方式，并經歷相當長的時間來適應會計電算化教學的課程體系。事實表明，新時代高校學生接受新鮮事物的速度普遍很快，尤其針對信息化教學的認可度高，只要適當采取一定的引導措施并建立相應的監督機制，一定會達到理想的教學效果。

2.3 課堂監控的實施

“翻轉課堂”教學模式實施開展的最大難題是如何應對學生學習自覺性的問題。“翻轉課堂”教學開展初期時常會遇到學生濫竽充數的現象，課下不進行自主學習，依然依賴課堂上老師對知識點的講授。教師雖然通過查看視頻觀看率等措施來避免這種現象發生，但效果并不理想，所以如何開展課堂監控，保證學生自主完成會計電算化專業知識的傳遞也是一個任重道遠的問題。根據實踐經驗，筆者認為可以通過課前準備測試題，檢測學生對視頻教學的掌握程度作為平時分數；通過小組間的PK，按獲得名次依次作為期末成績加分；并且開展小組互評，根據每個人貢獻程度給予個人成績系數。通過系列獎罰監督機制，逐步促進“翻轉課堂”教學模式在會計電算化課程教學中的實施與開展。

3 “翻轉課堂”教學模式的設計

3.1 課程設計思路

以會計電算化課程設計為例，將“翻轉課堂”教學模式與之相融合，從教師傳授過程、學生學習過程、師生互動過程三個環節進行設計，研究基于“翻轉課堂”教學模式的會計電算化課程教學模式。

3.2 課程分析

會計電算化課程是會計類學生的專業基礎課程，本門課程主要通過訓練學生對會計軟件的熟練運用，提高其在會計實務管理和會計核算等工作中應用計算機的整體能力。會計電算化具有理論與實踐相結合的特性，不僅強調學生對會計專業知識的掌握，同時培養學生的實踐操作能力和團隊協作精神，滿足中國特色社會主義新時代對于復合應用型會計人才的需要。針對上述課程特點，在進行課程設計時，一要注重理論知識的傳授，二要強調實踐能力的提高。

3.3 教師線下整合教學內容

實施翻轉課堂教學改革的第一步就是充分利用多媒體信息資源，挑選并制作高質量的教學資源，包括課程講授視頻、專項練習題、課程配套課件，等等。結合高校企業調研結果，筆者將會計電算化課程劃分為八大模塊（見表1）。考慮到學生課下學習時間的碎片化，嘗試將微視頻引入課程設計，每段視頻控制在10～15分鐘，所以要將九大模塊知識內容大概分解出會計軟件的配備、賬套備份、會計科目設置、壞賬處理與啟動UFO表等大概85個知識點，每個知識點分錄教學視頻、配套課件與專項練習題。

3.4 學生線上自主學習

教師將精心準備的會計電算化教學資料發布到網絡后，就要積極引導學生在線學習，讓學生從專業知識的被動接受者轉變為主動探究者。學生利用課下時間在線上觀看教學視頻，進行自主學習，在掌握每節課程模塊所學的理論知識與實踐操作技能的基礎上，完成配套的練習。而“翻轉課堂”所提供的交互式學習平臺允許學生們就學習過程中遇到的困難進行討論，同時可以將共性問題在線提交給教師解答。教師同樣可根據學生在學習資料上所提交的問題、所花費時間等了解大家對知識點的掌握狀況，以便及時對教學情況進行反思，開展有針對性地備課。

3.5 師生互動環節，打造情景模擬式課堂

3.5.1 項目式教學

會計電算化的課堂教學可以通過項目教學法深入展開。教師首先對本節課主要涉及的理論知識點進行簡明扼要的總結，接下來分發項目指導書，在指導書中詳細介紹本節課的項目研究目的、項目研究要求和項目研究內容等。以項目為導向，使教師在整個課堂教學過程中由傳統的講授者變為項目實施的指引者，指引學生自主解決問題，按要求完成項目任務。

3.5.2 情景模擬+角色扮演式教學

“通過情景對話和各自闡述自己的理由進行爭論，是21世紀教育需要的一種手段”。由此，在翻轉后的會計電算化課堂上，教師可以按照本節課程項目需要將學生分為若干個小組，分別飾演會計、出納、審單、主管等不同角色，通過分工協作模擬真實的企業場景，共同完成項目任務。在整個過程中教師同樣可以化身為外部往來人員或企業管理人員等某一角色積極參與到項目中，著重針對學生課前有困惑的問題，引導學生開展多方面的交流與溝通，通過理論聯系實際，加深對課程項目的理解與掌握。

3.5.3 實踐式教學

“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”利用翻轉課堂打造的實踐教學主要是指教師可以嘗試把傳統的會計電算化教學搬出教室，走向社會，走向企業等實訓基地，幫助學生開闊眼界，了解本專業在社會中的就業前景。同時會計電算化的專業教師要多組織開展與會計實訓相關的各類競賽，激發學生的學習熱情，通過“翻轉課堂”教育模式全面推進實踐教學改革。

3.5.4 優化考核評價體系

目前，全國大多數高校仍然通過的“一張期末試卷”來對學生的學習情況進行反饋與考核，也正是因為這種考核方式致使許多學生產生投機取巧的心理，對于會計電算化課程不予重視，松于學習，期末依靠死記硬背過關。所以要想讓“翻轉課堂”真正落到實處，必須注重知識的反饋機制，優化高校會計電算化課程的考核評價體系。為此，教師在線上通過技術手段，在翻轉課堂中通過追蹤學生賬號對學習記錄進行定性測評和定量測評，也可針對課堂上的情景模擬、小組討論、階段測評、社會實踐和結課論文幾大部分對學生進行綜合評價。

主要參考文獻

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）.

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