提高教師素養的一種基本治學方法：小專題研究

余映潮

教師專業素養與教學能力的提升與發展，離不開“治學”二字。教師“治學”的方法多種多樣，但極有促進與提升力量的，是“小專題研究”。

優秀的學科教師，成長過程中必須、應該多次經歷這樣的研究。

所謂“小專題研究”，是與學科教學直接關聯的、視點很小、例證豐富而又不離學術的專門話題與專項內容的研究。

“小專題研究”也稱“微型課題研究”“個人課題研究”“細節課題研究”。

其特點之一是話題很小，適合于教師個人的鉆研，不需要所謂“立項”，也不需要所謂“驗收”。教學之中的任何觸動所引起的思考，都可以著眼于進行小小專題的研究；其特點之二是內容深廣，任何一個小話題的研究，都需要我們廣泛搜集資料，進行整合提煉，從而得到豐美的收獲。

例如成語研究，可以進行關于繪“春”的成語研究、寫“夏”的成語研究，詠“秋”的成語研究，摹“冬”的成語研究；還可以分別進行《論語》中的成語、《孟子》中的成語、《史記》中的成語、《世說新語》中的成語研究等。它們都是著眼點很“小”的研究，但每項研究都不可能一蹴而就，每項研究都可以收獲頗豐。

“小專題研究”于教師的發展而言，主要有四個方面的好處。

1.能磨煉自己恒久的堅持力。

這是因為心有所系，因為搜集零散的資料需要待以時日、廣泛尋覓、時時留心、及時收納、細心整理、認真提煉，所以需要專注、需要堅持。

2. 能收獲到非同尋常的資料性成果。

任何一個小小話題的探索研究所帶來的、所形成的，都是豐厚的資料。對它們進行提煉，或能得到知識的精華，或能知曉解決問題的方法，或能發現學科現象的一點規律；這就是“非同尋常”的含義。

3.能讓自己深刻地洞悉某種教學現象。

因為資料的專題性與豐富性，能夠開闊眼界、增長見識、加深理解，形成自己的學問背景，甚至可以讓自己在某個方面達到信手拈來、見微知著的境界。于是可以最優化地把教學中的細節做好，提升并完善自己的教學特長。

4.能夠讓自己認真實踐多種研究方法。

進行小專題研究，要大量搜集素材，要進行細致的分類，要對提煉出來的規律進行命名，要闡釋其學科研究的價值與在教學實踐中的科學運用，此中都在實踐著“研究方法”。如“橫向聯系法”“順勢拓展法”“多向運思法”“歸納提煉法”“發現命名法”等，從而讓自己有敏銳的眼光，有科學的方法，有縝密的思維，有寫作的能力；同時，還能產生書面的成果。

所以，能夠在教學實踐中進行著、堅持著“小專題研究”的教師，是很有發展力的教師。

常常進行一點小話題的研究，在觀察與思考、發現與探究、提煉與運用方面都會高人一籌。

“小專題研究”是任何學科的教師都可以進行的研究。

其主要的操作方法是：五步研究法。

第一步：觸動。如看到課文《盧溝橋的獅子》的第一段運用了引用的手法：北京有句歇后語：“盧溝橋的獅子——數不清。”于是有所觸動：還有用這樣的手法開頭的文章嗎？

第二步：聯想。聯想到《三潭印月》的第一段也是這樣的：杭州西湖有一處景觀，叫“三潭印月”。遠遠望去，綠樹依依，繁花似錦，綠蔭中隱約露出亭臺樓閣，像人間仙境一樣。還聯想到《雅魯藏布大峽谷》的開頭也是：在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最。

第三步：大量積累。繼續搜集、積聚，如《桂林山水》的第一段：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。如《西湖》第一段：杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。如《黃山奇松》第一段：被譽為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世……

第四步：排序，命名。將這種開頭的方法命名為：風景美文的“引用”式開頭法。

第五步：形成論文。闡釋這種開頭方法的好處、美處、妙處、用處。

下面是筆者的一個“小專題研究”的有趣資料。

“開門見山”，原來是這樣

人們常常說作文的開頭要“開門見山”，但到底怎樣才是“開門見山”呢，并沒有進行闡釋。

其實，“開門見山”，原來大致如此：

1.直接入題。如《春》：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

2.直接入情。如《白楊禮贊》：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

3.直接入景。如《驛路梨花》：山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。

4.直接入境。如《紫藤蘿瀑布》：我不由得停住了腳步……

5.直接入事。如《故鄉》：我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

6.直接入物。如《荷葉·母親》：父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。

7.直接入論。如《得道多助，失道寡助》：天時不如地利，地利不如人和。

8.直接寫人。如《背影》：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

看似簡單，其實也需要五步操作：觸動，聯想，大量積累，排序命名，形成文字。