“互聯網+”背景下的高校教學模式

耿彧，白濤

[摘 要]“互聯網+”悄然改變著各行各業的運行機制和人們的意識形態，在“互聯網+”背景下進行高校教育教學改革與創新面臨著機遇與挑戰。高校需將信息技術、數據技術與教學進行深度融合，將傳統的封閉式教育轉向共享開放的終身教育，優化網絡課程資源，深入探索在線教育模式，從而不斷提高學習者的自主學習能力和加強師生間互動交流，實現高校教育可持續的多元化發展模式。

[關鍵詞]互聯網+；教學模式；自主學習

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.098

[中圖分類號]G642.0；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）08-0-02

“互聯網+”是信息時代與知識社會共同衍生的產物，將傳統行業與信息通信技術及互聯網平臺進行深度融合，極大地推動了移動互聯網、云計算、大數據和物聯網等計算機相關技術的發展。在這種經濟社會發展的新形態下，“互聯網+”時代拓寬了高校教育與教學的改革空間，并帶來了新的挑戰，相應的教育變革也勢在必行。

1 “互聯網+”背景下高校教育現狀

“互聯網+”的網絡化、廣域性與開放性等特點極大地影響著各行各業，包括教育、金融、醫療等，人們可以突破時空限制方便、快捷地完成各種活動。高等教育若要立足于“互聯網+”背景平臺從封閉走向開放，必須將信息技術、數據技術與教學進行深度融合。計算機技術為“互聯網+”的發展提供了技術保障，通過大數據技術可以對學習者的學習行為進行數據挖掘；云計算與云存儲技術可實現教學資源的整合、共享及可視化；物聯網技術可提供全新的教學環境支持，使學生可以利用網絡即時通訊產品獲得更多的交流與學習形式。“互聯網+”不僅使教學環境發生了變化，也使教學情境發生了變化，通過圖、文、聲并茂的形式創設“故事情境”；利用互聯網的豐富信息來源引入案例教學，創設“問題情境”；在網上利用虛擬實驗室創設“模擬實驗情境”，增強學生對所學內容的感性認識。

然而，高校教育改革在“互聯網+”的背景下也面臨著前所未有的挑戰。首先，互聯網技術使全球步入了信息化時代，極大地豐富了教學資源，但絕大數的高校并沒有實現互聯網與教育的真正融合，仍以傳統教學模式進行知識講解，僅在網絡平臺上提供了一些課程資源，缺乏多學科間的優質資源共享。其次，沒有建立健全統一規范的考核認定機制，如眾多高校加盟了MOOC平臺，學生在平臺上所學課程沒有明確的考核標準，也沒有學分置換方案。此外，在“互聯網+”背景下，學習者呈現出了多元化狀態，即具有選擇多元、興趣多元、基礎多元等特點，高校目前并未對學生進行真正的分層教學，且參差不齊的學生質量影響了“互聯網+”背景下學生個性化的學習效果。

2 適應“互聯網+”的教學模式

“互聯網+”改變了人們對學習方式的認知模式，并推動教學模式發生了重大變革。“互聯網+”教育變革的本質是從群體學習轉變為個體學習，從規模教學轉變為定制化教學，其中，在線學習與移動學習是兩種重要的學習方式，打破了固定授課時間與地點的限制。互聯網給高校教育帶來了深遠的影響，引發高校教學模式不斷創新。

微課，被稱為“知識脈沖”，是在互聯網技術的支撐下設計的一種情境教學環境，主要針對某個學科知識點，如重點、難點、疑點和考點，或教學環節，如學習活動、主題、實驗和任務等教學資源的整合，將碎片化的非線性內容融于傳統教學之中，主要用于課堂上對學生的引導和啟蒙。根據國外可汗課程的統計和腦科學研究發現，一般人注意力的有效集中時間在10分鐘以內，所以微課時長小于6分鐘為最佳。微課具有碎片化、不系統的局限性，因此只適用于教學輔助與內容鏈接。

以微課為核心，利用互聯網技術實現“顛倒”教學理念、師生角色與教學流程的翻轉課堂成為目前較為主流的一種教學方法改革，將教學流程從傳統教學中的“課上講授、課下練習”翻轉為“線上自學、線下練習”。教學內容由學生在課前通過自主學習基本掌握，大量的課堂時間資源用于師生間的答疑解惑及互動交流，從而實現師生的協作學習，并可對學生進行個性化指導，提升學生的學習廣度與深度。翻轉課堂的教學模式在實施中面臨著一些挑戰：對教師提出了更高的要求，不但要有充分的知識儲備，還要有極強的課堂把控能力；對學生的學習自主性及自學能力也提出了更高的要求，如果學習態度懶散則無法跟上整個教學進度；對學校的教學組織形式提出了更高的要求，要達到良好的教學效果，需改變班級結構進行分層教學。

為了真正打破教育的時空限制，在微課與網絡學習平臺的基礎上，慕課應運而生，實現了一種大型、開放式的網絡教學，不同國家與地域的學生均可通過在線課堂進行學習，相應地在線完成測試、解答與討論等教學環節，最終可獲得該學校認可的學分。慕課引發了智能教育，建造了“沒有圍墻”的學校。目前，國內自主建設的慕課平臺及課程陸續建成并投入使用，分別來自政府、高校和企業層面。如“愛課程”網中國大家MOOC平臺、清華大學“學堂在線”、華文慕課、MOOC平臺、珞珈在線、中國職業教育微課程及MOOC聯盟和果殼網“MOOC學院”等。盡管國內對慕課的研究取得了顯著成果，但仍存在研究基礎薄弱、理論支撐不足、共識度與認同度不高、課程供給與需求脫節、發展動力不足、融資渠道單一和市場化生存能力弱等一系列問題。隨著慕課研究的不斷深入，在線開放課程學習走向了“后MOOC”時代。一些學校開始嘗試小規模限制性的在線課程，即SPOC教學模式，將慕課的在線教學資源應用于校內的某些專業或某些課程，實現線上課程學習與線下課堂教學的混合式教學模式，探索在線教學與實體課堂教學的無縫對接。

3 “互聯網+”背景下的教育對策

“互聯網+”時代具有獨特的教育特征，在環境、模式和資源等方面都發生了重大變化，教學環境由教室課堂變為網絡與課堂的融合環境。教學模式由以教師為主導、學生被動接受轉變為以學生自主學習為核心、教師答疑解惑為輔的混合式教學。知識呈現出多元化的特點，教學資源由紙質教材擴展到網絡共享資源。由此，高校與學習者必須要適應時代要求，充分利用“互聯網+”帶來的便捷條件。

（1）高校的硬件平臺建設。硬件設備是高校開展線上學習模式的物質支撐，為了整合豐富的教育資源必須搭建內容豐富、穩定快捷的網絡化教學平臺，充分考慮網絡帶寬、服務器負載和存儲空間等問題，建設集教學管理與教學服務于一體的穩定、安全、可靠的“智慧校園”，真正地實現從信息技術到數據技術的數據形態轉變，加強“云”“網”“端”三者的建設和融合。

（2）在線學習系統建設。在線教學從提供網絡學習平臺向提供網絡課程任務轉變，需要同時滿足教師與學生對課程的不同需求。為了讓學生較好地完成線上學習任務并提高自主學習能力，教師要精心設計每個教學方案。首先建立導學案，明確學習目標，以此讓學生明晰總體知識架構，然后明確知識點的難易程度及需達到的掌握程度。其次，教師要將學習內容分解為較短的微視頻并與實際應用相結合，讓學生了解需求與解決方案的關鍵技術，從而不斷提高分析問題與解決問題的能力。最后，教師要為學生提供相關知識的參考資料以延伸閱讀，并設計合理的評測試題來檢驗學生自主學習的效果。

（3）加強教師及團隊建設。在線教育是專業化教學團隊協同合作的結果，高校應積極推進課程團隊建設，實現教師間分工合作，從課程設置到微視頻錄制，再到網頁美工設計及網站優化都要精心設計，為達到良好的用戶網上訪問體驗及在線學習效果做好資源保障。作為教師團隊中的成員，教師必須不斷提高應用現代教育技術提升教學水平的能力，積極參加信息技術培訓，包括數字化校園、媒體設備的使用、課件制作和輔助軟件的運用技巧。學校也要制訂校內與外培計劃，為提高教師的信息化能力提供政策支持。此外，教師要轉變傳統的“講授”職能，將師生關系轉變為網友關系，由管理者向設計者轉變。

（4）培養學習者的自主學習能力。互聯網技術將知識與信息集成于網絡之中，與教育相結合打破傳統的學習模式，成為終身學習的重要通道。知識在廣度與深度上的快速積累及其快速的更新速度，對學習者的自主學習能力提出了要求，包括自我識別、自我選擇、自我培養與自我控制4個方面的能力。尤其在“互聯網+”背景下，學習者應該具備較強的文獻檢索能力，從互聯網的知識倉庫中快速準確地獲取有價值的資料。自主學習能力也是素質教育的關鍵，對于不同層次的學生應該實現分層指導，獲得不同層次上的平衡，使學生消除學習的負面情緒，增加學習自信心。

（5）建立適應互聯網教學的考核評價體系。隨著網絡教學模式的逐步深化，教師應在單純重視考試成績的結果性評價中加入學習過程評價指標，注重師生之間的互動交流。將學生的整個學習過程納入考核評價體系，包括學習時長、學習研討、學習效果，培養學生在學習共同體中交流、分享和貢獻知識的能力。除了對學生進行評價外，還要建立教師的教學水平、教學過程和教學效果的評價體系。所有評價指標都應通過“網評”數據進行客觀分析并引導教學趨向。此外，進一步完善慕課學分互認的機制，促進與高校之間的資源進行合作與交流。

4 結 語

“互聯網+”為高校教育改革提出了新的要求，為了適應信息時代的發展步伐，高校必須樹立新的教育理念并推進教學信息化改革，重新定位教學目標，調整課程設置與培養方案，建設“智慧”校園。此外，學習者要充分利用互聯網技術平臺，打造自適應的個性化學習環境，突破時空限制，真正地實現終身學習，即“活到老，學到老”。

主要參考文獻

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