基于SMT生產線的教產研融通機制建設

田貞軍

摘 要 本文以重慶市經貿中等專業學校校企合作共建共享的SMT生產線為對象，深入研究了現代職業教育體系中關于教產研融通結合的相關機制建設問題。闡述了教產研結合長效機制建設思路及成果，論證了“校中廠”建設及運行的時效性和有效性，以及以工作過程為導向、項目任務驅動的教學模式的可行性，力求以實踐論證為教產研結合的長效運行機制建設提供范本。

關鍵詞 SMT 教產研 機制 模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1搭建教產研平臺

電子信息產業的智能化制造體現了產業的蓬勃發展，同時也體現了對人才技能的更高要求。基于這一點，結合地區支柱產業發展，隨著成渝經濟區規劃、重慶市西永微電園的建立和英業達、惠普、富士康、廣達、宏碁、華科事業群等企業的換代升級，熟練、技藝嫻熟的技術技能型人才需求更加迫切，這為職業院校專業改革發展及人才培養模式提出了新要求，也為校企深度合作提出了嚴格要求。重慶市經貿中等專業學校學校抓住發展機遇，校企合作共建SMT（表面貼裝技術）工業級生產車間，真正做到校中有廠，教產無縫對接。合作企業生產產品涉及到照明、IT產品、電源控制板、路路寶等。與此同時，為加強雙師型隊伍建設，實行教師與企業工程師對接進行教產合作雙師制，并設立產品升級研發工作室促進教師技能提升。這也為學生實訓實習搭建了平臺。

2助推工學結合模式轉型

以產品為貫穿線，學生、教師、企業三方共贏為驅動力。企業與企業相互合作實現產品不間斷；學生實訓實習時間參與生產和管理；教師跟蹤指導，并與企業工程師對接，解決相關管理和技術問題。這種模式積極推動了工學結合模式的新轉變，企業不再是純生產，而是直接參與教學，學生也零距離感觸到企業 的真實性，教師也由純教學轉向教研結合、與時俱進。在實施過程中，牢牢把握產品質量和學生質量這兩條不同的生命線，并有機聯系起來。實現企業技術骨干給學生上課，學生課后參觀、觀摩、實踐、實習逐級參與生產實踐，教師參與學生管理和技術指導；其次，采用輪崗制實現學生職業素養的進一步提升，教師將企業對接收獲帶回到其他班級課堂，學科終結評價也轉型為校企共同參與多元評價，對學生長期發展起到積極作用。即實現教師學生企業三方“你中有我、我中有你”，真正促成三方共贏。

3促進教育教學模式升級換代

傳統的“一本書”教學模式已經不能滿足現代職業教育發展的需求；簡化的、流于形式的、只看中利益的校企合作顯然也是不利于學生發展的。所以，追求更深入的校企合作促進教育教學模式改變的機制建設就成為了學校專業改革發展、人才培養模式和教學模式改革的新取向。例如，德國“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式等，都具有共同點：就是學校和企業深入融合、企業必須承擔教育教學責任、工作過程為導向、學科體系轉變成學習領域。通過多次實踐，反復論證，學校電子技術應用專業實施“3模塊4階段”人才培養模式，以工作過程為導向，小班制，設立SMT班，將學生的學習過程分為文化基礎-專業技能-企業實踐-企業實習4個階段有機融合；將文化素養、專業基礎技能、專業技能、企業文化既獨立開來，又貫穿于整個教學過程和工作過程。其次，校企聯合改革課程體系，開發新課程；學校投入，企業運營；學校提升軟實力，企業提升經濟效益。

第一：人是關鍵，制度是保障。教師系統的思想教育與企業的紀律要求形成互補，這既保證了師資水平的提升，又保證了學生職業素養的系統養成。再將合作運行生產等事物制度化、責任化，教產研一體化，這是保證合作三贏得以長久之根本。

第二：教學過程與生產過程對接，以項目任務驅動實施教學，教程內容以項目引領、理實一體方式編排進行授課，充分體現SMT技術的實踐性強之特點，教產研有機結合，將車間變成課堂，企業技術骨干和學校教師雙師教學。同時，將專業理念、企業文化、職業素養、培養目標、職業道德、工藝要求、安全規范、操作流程、操作規程、專業前景、制度管理等內容融入教材，嚴格按照課程內容對接職業標準要求，以工作工程為導向將SMT技術涉及的知識、技能和職業素養進行內容重組，開發《SMT工藝》教材。

第三：依據企業和學校，基本能力和專業能力，素養與技能結合、教師評價與學生自評相結合、過程任務評價與期末總評相結合，來建立評價模式。整個過程涉及紀律意識、行為習慣、活動參與、團隊精神、專業基本技能、專業方向技能、職業技能鑒定、技能比賽、安全素養、自評及互評10個模塊，以此形成更科學全面的評價模式。

總之，以SMT生產線為平臺，工學結合為切入點，教產研深度融合，全面推行電子技術應用專業人才培養模式、教學模式、評價模式改革，完善課程體系建設，這在重慶市經貿中等專業學校與企業的合作中得到了充分體現。經過7年的合作實踐，仍繼以實現三贏，不斷培養SMT操機能手、工藝檢驗員和產線管理員，并輔助培養學生參加全國技能大賽奪金摘銀，這就是最好的證明。但基于SMT生產線的教產研結合運行機制在這個過程中是逐漸建立的，對于更扎實高效的合作機制仍然還待探索，需要不斷地實踐來完善教產研結合的長效運行機制。

參考文獻

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