關(guān)于小學生寫字教學方面的研究

趙健越

摘 要 寫字教學是提高小學生語文素養(yǎng)的最基本途徑之一。在寫字教學中，教師通過指導學生對漢字用心觀察、仔細分析、認真思考、動手練習、辨別美丑等，逐步提高學生的綜合能力。下文立足于當前小學生寫字教學現(xiàn)狀，分析了其中存在的不足，并提出了一些有效的教學策略，以期對提高學生的書寫水平和各項能力有所裨益。

關(guān)鍵詞 小學生 寫字教學 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

0引言

小學低年級的學生學習識字寫字是其進行學習的第一步，能夠為今后的學習奠定基礎(chǔ)。小學生的識字寫字主要是由小學語文教學來承擔這個責任，這也是低年級語文教學中的一個重點。但是，在實際教學中教師采取的教學手段將識字寫字的內(nèi)容變得枯燥，不能引起學生的學習興趣，從而導致學習效果欠佳，這是由于一些教學誤區(qū)所造成的結(jié)果，因此，需要對小學生寫字教學進行深入研究，改善寫字教學中的錯誤認知，提升教學效果。

1小學生寫字教學中存在的問題

第一，只要求學生多寫，不重視筆劃順序正確與否。在現(xiàn)在的教學體制下，大多數(shù)教師都十分信奉“熟能生巧”這一說法，認為只要學生勤加練習，就一定會把字寫好，至于其寫字過程并不重視。但是寫字的筆劃順序在一定程度上影響了整個書面效果，導致寫字不工整；第二，學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。如今大部分的學生書寫習慣都還沒養(yǎng)成，學生書寫潦草、態(tài)度不端正，敷衍了事、錯別字多、作業(yè)本不整潔等，更為重要的是學生寫字時的姿勢存在著很大的問題，導致很多小學生開始佩戴眼鏡。學生在寫字上養(yǎng)成不良的書寫習慣，所以書寫出來的字不美觀，字跡潦草；第三，只要求學生將字寫對，不要求書寫是否工整。一些教師在寫字教學中過多的關(guān)注了學生的字是否寫的正確，而沒有在意學生是否將字寫的工整美觀；第四，其他學科的教學不關(guān)注學生的寫字規(guī)范。除了語文教師，其他學科中很多教師都不關(guān)注學生的寫字質(zhì)量。如數(shù)學教師只關(guān)心學生算出的答案是否正確，并不關(guān)心學生課堂上的寫字姿勢，認為這是語文教師應(yīng)關(guān)心的事；第五，學生學習寫字興趣不高。學生認為漢字就是一種符號，一種記錄的工具，考試過程對書寫不進行考查，所以學生對書寫根木沒有重視。漢字的書寫相對的枯燥，需要學生坐下來，靜下心認真地書寫。但對于小學生來說，他們的注意力不集中，而且做事情沒有耐力，書寫的時候會因為窗外的一點動靜分心。

2小學生寫字教學策略

2.1以身作則激發(fā)學生寫字興趣

教師職業(yè)行為具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。小學低年段學生，年齡小，模仿性強，他們會無選擇地崇拜教師。教師的言行舉止都會成為他們的榜樣。因此，作為語文教師，要提高寫字教學的水平，要自己先練就一手漂亮的字，從而激起學生的寫字動機與學習欲望。在長期的教學過程中，教師通過美觀的字跡、正確的書法，會在無形中對學生寫字產(chǎn)生影響。除了課堂上的板書之外，教師在給學生寫評語時，一手漂亮的字也能激發(fā)學生的學習興趣。此外，對于書寫困難的學生，教師可以個別輔導，可以握著學生的手寫一寫，當老師握著學生的手寫出一個規(guī)范美觀的漢字時，學生既感受到教師的愛和關(guān)心，也看到了活生生的寫字“標本”。學生的內(nèi)心深處受到感染，會自然而然激發(fā)起認真書寫的欲望。在手把手教字練習的過程中，既拉近了師生之間的情感距離，也起到了指導作用。

2.2培養(yǎng)良好的寫作習慣

培養(yǎng)良好的寫字習慣是學生寫好字的基礎(chǔ)，教師在寫字教學過程中要注重培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢。教師可以在家長的幫助下，在握筆處留下記號，一邊讓學生正確擺握筆姿勢，一邊教他們說握筆歌謠：“老大老二要對齊，指尖之間留縫隙，老三托著筆尖起，老四老五緊跟起，看誰寫字最美麗。”然后再讓學生開始寫字，長此以往，學生在開始寫字前，就自然而然的背起了歌謠，好的書寫習慣也自然而然的就養(yǎng)成了。在培養(yǎng)學生正確寫字姿勢過程中，教師要不停地巡視檢查，及時糾正學生的錯誤姿勢。語文教師也可以與其他學科教師進行溝通，讓其他學科教師一起幫助糾正學生坐姿和寫字姿勢，使學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，為寫出端端正正的字打下基礎(chǔ)。

2.3善于觀察善于總結(jié)

在寫字教學過程中，教師一定要善于觀察每個生字的結(jié)構(gòu)，尋找趣味性較強的教學方式來激發(fā)學生的寫字興趣。例如寫“鳥”“馬”字，“豎折折勾”這一筆時，總是很窄，導致整個字顯得不勻稱，教師就可以對孩子說“你看，你寫的“鳥”字頭大身子小，它都飛不起來了！”在這幽默的語言中，孩子輕松地接受了老師委婉的批評，并馬上明白了小鳥的身子要伸展開，這個字才顯得舒展勻稱。再如，教學生寫“來、走、足”等字時，教師可以讓學生將這些字的上半部分當作人體的上半部分來對待，而字體的下半部分當作是人的下肢來對待。當學生寫出來所寫字的“撇”和“捺”沒有在一條水平線上時，就可以擺出兩腳高低不一的姿勢，讓學生去體會這樣站立是否漂亮，進而讓學生們懂得，怎樣寫字才更好看。再如寫“邊、遠、進”等帶有走之旁的字時，很多小學生都不能寫好走之旁中“捺”這一筆。這時，教師可以讓學生想象那一筆“捺”多像傾斜的滑滑梯呀，學生在寫走之旁的“捺”時，一定要將末端的筆畫變平一些，要不然小朋友從滑梯上下來肯定會一屁股坐在地上。這樣學生能夠在愉悅的氣氛中，領(lǐng)會到走之旁的寫作要領(lǐng)。在書寫指導中，教師只要肯用心，善于啟發(fā)學生想象，用幽默生動的語言引導，學生就會很輕松地掌握書寫要領(lǐng)，將字寫好。

3結(jié)束語

總之，寫字終究離不開教師的指導，也離不開學生的朝夕訓練。但是總體來說，寫字要盡可能地多寫多練多思考，練習是寫字的生命力。寫字要端正態(tài)度，寫字要用心去寫。小學生要用自己真誠的態(tài)度來進行寫字，擺脫應(yīng)試教育的弊端，尋找情感真實的所在，將自己對生活的認識和情感等真實地表現(xiàn)出來。

參考文獻

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