聯系生活，讓數學課堂散發迷人的光彩

梁利民

摘要：數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈創造和構成的。數學與科學技術、人文科學、經濟發展等都有著廣泛的聯系。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數學信息，而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。

關鍵詞：小學數學；聯系生活；教學策略

《全日制義教育數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”那么，在小學數學教學中應該采取怎樣的教學策略，才能取得良好效果呢？下面就談談我在教學中的幾點做法。

一、讓課堂導入與生活緊密聯系，提高學生學習數學的樂趣

一節課有良好的導入，是成功的一半。教師要善于發現生活中的數學問題。在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。如講故事、做游戲、表演等，以激發學生的求知欲，提高學生學習數學的樂趣。例如在教學“分數基本性質”時，我先講了一個孫悟空的故事進行導入：話說孫悟空大鬧天宮回到花果山，把仙桃分給眾猴吃。“這些桃應該怎么分呢？”孫悟空問。一只年長的猴說：“每只猴1個。”“這樣太少了，每10只猴分10個！”不知哪只猴嚷道。這時，一只年輕的猴子跳出來說：“我們花果山有10000只猴，分10000個我們就滿足了。”同學們，你們想一想，它們誰說的方法分得多呢？通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

二、用生活中的事物進行對比，提出數學問題

生活是知識的源泉；數學源于生活，也必須根植于生活。教師在教學時應根據數學的這一特點，引導學生從生活出發，從平時看得見，摸得著的具體事物出發來學習和掌握數學。如我在教學體積單位時，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先讓學生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節大小。下一步，我讓學生用食指的第一指節來跟身邊的事物進行大小比較，形成初步的空間概念。然后我拿出一個粉筆盒告訴學生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念有多大呢？我讓學生都用手勢比劃一下1立方米的正方體有多大？與此同時，馬上出示一個事先準備好的1立方米的正方體木架。學生們一看到木架都不約而同地叫了出來“嘩”很大啊！于是學生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學生實際體會1立方米的空間到底有多大，接著我又提出：同學們猜一猜，在1立方米的正方體里，可以裝進多少個四年級的同學？問題一出，同學們馬上議論紛紛。有的說10個人、有的說12個人、更有的說20個人……為了證明確實人數，我現場請一些學生一個個有序地鉆進木架里面。整個教學過程輕松有趣，學生學情高漲。結果一出，同學們都非常驚訝，原來1立方米的正方體木架能鉆進15位四年級的學生。這樣，在同學們既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1立方米這個體積單位的認識。

三、創設生活情境，在生活中“做”數學

在數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，讓學生便以理解情境中的數學問題，體驗到生活中的數學是無處不在的。因此，教師要明確教材的知識點，尋找聯系數學知識和學生熟悉的生活情境的切入點，發現生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，善于創設學生感興趣的生活情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，感悟數學思想。例如，在教學完“表內乘法口訣”后，我創設了這樣一個生活情境：今天，老師想組織大家一起去春游，春游得帶食物，同學們肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的單價：可口可樂：2元；面包：3元；話梅：2元；餅干：3元；瓜子：2元……請你用40元去買，你計劃怎樣買？要合理購物，保證能吃飽。請同學們用我們學過的知識來買，看誰安排得最合適？這樣的情境設計，把數學知識融入其中，讓學生根據自己的興趣愛好、知識掌握的情況來解決問題，積極地投入到數學的學習中。

四、培養學生數學生活化意識

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。指導學生運用數學知識寫日記，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化。教學活動中，我讓學生從買東西、玩、家庭情況等多方面的生活中“找”數學，培養學生從數學的角度去觀察生活的意識。在購物時感受數學。如學生數學日記中寫道：“我和爸爸去買一個轉筆刀，那個阿姨說要25元，我們跟她講價只買了18元，便宜了7元。45-38=7”。在玩中體驗數學。如“今天，我和爸爸、叔叔一起去釣魚，我一邊看一邊數，數到爸爸釣了4條魚，叔叔釣了6條魚，我算了一下，叔叔比爸爸多了2條。所以我對爸爸說加油。……”在家庭生活中領悟數學。買菜，做飯，分水果零食，家庭生活中的數學就更多了。當然，培養數學生活化意識不光是為了解數學題，而是在更為廣闊的社會情景中，利用已學的數學知識分析現狀、合理安排、解決問題，讓學生理解數學的現實性和重要性。

總之，新課標下的小學數學教師應創造性地開發和利用教學資源，將數學與學生的生活聯系起來，引導學生把所學的數學知識運用到生活實踐，使學生學會用數學的方法觀察現實，用數學的頭腦思考生活中的問題，也使數學變得活力四射，真正使數學生活化，生活數學化。