關于對當前小學數學課堂提問教學策略的思考

孟祥麗

摘要：為了適應新課程標準的改革，課堂提問的教學方法也在不斷地改進和發展。一直以來，小學數學課堂提問教學在整個小學數學教育及教學的體系中占據著十分重要的地位，但事實上，小學教育的課堂提問教學仍然存在著許多現實的問題和不足，這些問題的繼續存在和發展也將會對小學數學的教學質量和水平造成不利的影響，所以小學數學教育的重點任務就是要解決課堂提問環節中的現實困境。

關鍵詞：小學數學；課堂提問教學

在“自主學習”、“合作學習”、“探究性學習”越來越成為教育主題的今天，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的一種教學手段。美國心理學家布魯納曾指出："教學過程是一種提出問題與解決問題持續不斷的活動。"由此可以看出，提問對于提高課堂教學效率起著至關重要的作用。

一、小學數學課堂提問教學中存在的問題

在小學課堂教學過程中，課堂提問是課堂教學中的必有環節，其對于提高課堂教學質量有著重要的作用。但是現實實踐當中，課堂提問教學還存在著不少的問題，具體有如下幾點：

1、師生問題意識淺薄

在課堂教學的過程中，很多教師運用啟發式教學不夠，對于小學生的認知和思維水平的培養很少，沒有做到善于引導啟發學生，對于提問也比較隨意，沒有做精心準備，在提問時過于頻繁或者簡單，沒有注意問題的質量；而另以方面多數學生的問題意識淡薄，很少主動向教師提問題，或者受制于自身的素質所提的問題質量也不高。

2、學生的回答問題的積極性不高

很多學生不愿意參與教師的課堂教學，課堂回答問題的積極性也不高，成績查的擔心回答錯誤，給子造成影響，成績好的認為沒有必要回答問題。這很大一部分原因是教師沒能在課堂教學的過程中營造一種積極的學習氛圍，沒有將學生的學習積極性充分調動起來。

3、學生的數學思維較差

在數學學習的過程中，很多學生只會一味的死記硬背教材上的概念等現成的東西，很少主動思考這些概念是如何推導出來的，導致在回答相對靈活一點的數學問題是就會無從下手，這也從側面說明了教師在教學的過程中忽視了數學思維的培養和數學方法的滲透。

二、數學課堂提問教學策略

1、科學設計，問到關鍵

科學設計問題是提高課堂提問有效性的關鍵，而恰到好處的提問，才是提高有效性的保障。

（1）設計的問題要注重激發興趣。如果學生對提出的問題感興趣，產生探究的沖動，那么效果就會大大增強。如在教學《認識角》時，首先出示大小不同的兩個角，向學生提問：哪一個角大？學生很容易得出答案。接著提問：誰知道大多少？學生答不出來，師再問：想不想知道大多少？學生答：想。教師抓住了學生急于想知道大角比小角大多少的心理，此問激起了學生的求知欲望，為學習新知作好了鋪墊。

（2）設計的問題要注重疏導障礙。學生的思維發生障礙的地方，通常就是教學重難點所在之處。當學生的思維受到阻礙時，教師要根據教材內容，設計出前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，幫助學生理解知識。如在解答這樣一道題時：“甲數與乙數的比是2：3，乙數與丙數的比是4：5，問甲數與丙數的比是多少？”這道題有一定的難度，學生不容易直接看出甲數與丙數之間的關系，這時教師可點撥提問：兩個條件中都有乙數，能不能把乙數的份數統一起來？這樣一問，等于幫學生找到了解決這個問題的支撐點，學生思路頓開：2：3=8：12（乙數），4：5=12（乙數）：15，則甲數與乙數的比是8：15。此問既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

（3）設計的問題要注重面向全體。教師提問要面向全體學生，使成績好、中、差學生都有回答問題的機會。因此，教師提問時要注意提問的面及對象，根據問題的難易程度有目的地選擇不同的學生來回答，對學習基礎較差的學生讓他們回答“是什么”的判別性問題；對中等學生設計“怎么樣”的描述性問題和“為什么”的分析問題；對優等生提出“有什么異同”的比較性問題和“有哪些不同意見”的創設性問題。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發展。

（4）設計的問題要注重方法培養。課堂提問還必須注意到一個重要的方面：以“提問”帶動“發問”，鼓勵學生發現問題、分析問題、最終實現學生自主解決問題或師生共同解決問題。當學生在學習過程中產生了問題，并能向教師提問，說明學生對所提的問題有了認知，并試著尋找方法解決。這種學習方法會對他今后的學習和生活產生深遠的意義。

2、保證提問結果的評價性

教師對學生回答之后的問題作出評價，使學生與教師之間能夠促進和諧的交流氛圍。首先教師應明確學生的問題是否正確，強化學生對回答問題的這種觀念，然后給出具體的方式進行評價。不論學生的問題是對是錯，教師都要對學生回答的問題給予鼓勵，如果是正確的答案，教師可以根據問題知識點適當引進新的知識類型，如果是錯誤的回答，教師要鼓勵學生回答問題的勇氣，然后再給出正確的答案。這樣不僅能夠保護學生的自尊心，而且也能使學生在課堂回答中發揮自己的積極性。教師要針對不同學生之間的差異進行分層次教學，然后給出具體的教學評價，學生的發展水平和個性特征都有所不同，所以教師在進行問題評價過程中就要建立一種平等、信任、理解的師生關系，使學生在課堂教學中能夠大膽發表自己的見解，對學習比較困難的學生，教師應給予更大的幫助，鼓勵他們主動參與教學活動中來，從而實現自己的求知欲望。

小學數學課堂提問教學策略實施的原則要突出重點，難易適度，面向全體學生啟發誘導，發展智力，問在最需要、最值得問的地方。數學是一門概括性、抽象性極強的學科，要創設情境，激發興趣，巧妙地寓于學生的活動中，聯系實際，靈活選擇"教師要避免隨機指答，課堂提問要留出侯答時間，課堂上的表揚要“適可而止”，教師要控制發問數量；應該注意數學思想方法的滲透，提倡課堂提問應少而精，使學生對這些思想有一些初步的感知，增加綜合#評價層次的提問。