幼兒園開展多元化園本培訓的幾點做法

孫旭平

【摘要】園本培訓是全面提高幼兒教師素質(zhì)的有效手段，但目前存在許多問題。為此，本文從實踐的角度闡述了多元化園本培訓的幾點做法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 多元化 園本培訓

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0026-02

總結(jié)傳統(tǒng)的師資培訓方式，我們覺得存在許多問題。例如：觀念陳舊、內(nèi)容整齊劃一；方法大多以傳統(tǒng)的講授式為主、手段落后單一；目的性不強、流于形式。針對以上問題，我們認為立足幼兒園實際情況，開展多元化的園本培訓，促進教師在觀念層面和實踐層面上進一步提高，是促進教師專業(yè)成長、全面提高教師素質(zhì)的有效手段。

一、創(chuàng)造條件，提高學歷

參與培訓是每個教師的權(quán)利和義務(wù)。幼兒園要創(chuàng)造各種條件，讓教師進行進修學習，提高學歷，并要求在五年內(nèi)達到學前教育本科學歷。要為參加各層次學歷進修的教師提供時間、待遇等方面的優(yōu)惠條件。

二、教學互動、參與研討

著力改變培訓中園長“一言堂”、教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，充分創(chuàng)造機會讓教師主動積極參與、形成教學互動，讓教師既當學員，又當教師。如，在進行系統(tǒng)讀書計劃時，不是一味地請教授講課、讓教師被動地聽，也不是松散地讓教師自學，而是鼓勵骨干教師分章節(jié)舉辦講座，然后再由每位聽課教師對主講教師進行評議：準備是否充分，重點是否突出，是否能理論聯(lián)系實際，表達是否清楚等。這種互動方式對教師的促進很大。

研討，是調(diào)動教師主動參與培訓的重要形式，它能為每一個人提供較充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和觀點在不斷交流的過程中得到提升。

1.分課題組研討。根據(jù)園所已開展的課題進行分組研討，課題組成員共同討論課題實驗中出現(xiàn)的問題，一起尋求解決問題的方法。

2.分年齡組研討。即以大、中、小三個年齡組為單位，對本年齡組的共同問題，如教育目標的制定、主題活動的選擇、教育資源的利用等展開討論。

3.教師共同關(guān)注的問題的專題研討。即教研組長選擇本階段老師們普遍感到困惑的問題作為培訓研究的起點和“切入點”。例如，對“創(chuàng)造性能不能教”這一論題展開研討。老師們充分發(fā)表自己的見解。經(jīng)過多次的研討，大家達成了共識：創(chuàng)造性只能促進，不能教。除了研討教研組提出的熱點問題外，對于教師在教學時間中出現(xiàn)的某些偏差，先不去評論其對錯，而是將問題提出來，讓全體教師積極思考，交流自己的認識。教師們正是在這種互動式的解決矛盾和問題的過程中，不斷調(diào)整和提高自己的認識，獲得了新的發(fā)展。

三、運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行培訓

運用錄像攝取受訓老師的教學實況，隨后放錄像，使受訓老師直接地、具體地觀察，并從各種不同的視覺進行分析評價，以達到最佳的培訓效果。具體做法是：首先選擇合適的培訓內(nèi)容。如：結(jié)合開展的美術(shù)教育研究課題，重點選擇了美術(shù)活動這一課程，具體的培訓內(nèi)容由教師自行選擇，自行設(shè)計活動計劃。然后讓教師輪流執(zhí)教，活動過程做全程錄像記錄。最后反饋評價。放錄像，組織執(zhí)教教師與其他教師一起觀看后進行分析評價。評價時，先讓執(zhí)教教師自評，然后再根據(jù)從反饋評價獲取的信息，修改教案，在此基礎(chǔ)上，重新組織教學、拍攝及評價。這種作法促使了教師對整個教學活動的全面反思。

四、運用案例教學進行培訓

針對幼兒園日常生活中的案例提供的客觀事實和問題，啟發(fā)教師進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高教師分析問題、解決問題的能力，這種培訓方式越來越引起大家的關(guān)注。如在研討“如何評價幼兒繪畫作品”這個問題時，不是把專家的結(jié)論灌輸給教師，而是以幾幅孩子作品為案例，讓教師進行觀察，分析，評價，并各自發(fā)表見解，經(jīng)過討論，教師們加深了對這一問題的理解，不再以技能標準來評價幼兒的作品，而是從孩子的認識、情感、想象出發(fā)去理解孩子，給予尊重和肯定，并由此引發(fā)了對“孩子完成作品的速度相差很遠，何時評價最好？”這一問題的討論。

五、通過比武競賽的形式進行培訓

心理學研究證明，競爭是學習的強大動力。因而，在教學過程中適當?shù)匾敫偁帉て稹褒堉鄹偠伞?、“百舸爭流”的學習場面。競賽的內(nèi)容包括：彈、唱、跳、畫、說、制作等技能賽；主題性學習賽；優(yōu)質(zhì)課賽 ；班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)賽等。競賽的形式或以個人為單位、或以班級為單位、或以小組為單位，這樣以來，每個人、每個班級、每個小組都希望登上擂主的寶座，課內(nèi)外都要認真努力，攜手共進，在學中比，比中學，教師素質(zhì)顯著提高。

實踐證明，多元化的“園本培訓”是全面提高教師素質(zhì)的一個有效途徑。但是我們也清楚地認識到：在貫徹《綱要》的過程中，“園本培訓”的方式還需不斷充實、發(fā)展變化，才能適應時代的發(fā)展、教育的變革，才更有利于促進教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高。