初中思品課學生自主學習能力的培養

谷秀梅

摘要：法國作家埃德加富爾在《學會生存》一書中寫到：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。培養學生自主學習的能力是課程改革的重要目標，是素質教育的要求，也是促使學生形成終身學習能力從而適應知識經濟時代的必然要求。自主學習就是學習者對自己學習負責的能力。“自”有自覺、自控、自立之意，“主”包括主體性、主動性兩個方面。

關鍵詞：初中思品；自主學習

學生自主學習能力的養成是學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育多種因素綜合影響的結果，但它最終是要通過自我教育轉變成自身能力的一個過程，是建立在動機基礎上的“想學”，建立在自我效能基礎上的“能學”，建立在策略基礎上的“會學”。本文筆者主要結合思品學科教學，從“想學”、“會學”、“能學”的角度來闡述如何培養學生的自主學習能力。

一、創造條件，激發學生“想學”

（一）從課程價值與目標的高度引導學生理解學習的重要意義

教育的本質不在于你要培養學生考多少分而在于你要把他培養成什么樣的人。因此在學科教學中我們要根據課程標準和學校生源實際來作學科教學的正真目的是什么思考，在此基礎上再來梳理我們的課堂教學到底要教什么，教到什么程度。并且要把你的想法傳遞給學生，讓他感受到學習是對自身終身成長有用的活動，從而幫助學生樹立正真而持久的“想學”的動機。否則如果簡單用成績來激勵學生學習，成百上千次的考試總有考倒他的時候，這讓成年人都很難承受的東西讓未成年的孩子又何以面對？如思想品德課的目標就是引導學生掌握心理健康、法律道德、國情方面的知識，引導學生學會關注自我，關注他人、關心社會、關愛自然，培養社會責任感，培養學生成為合格的社會公民，過健康而又意義的生活。

（二）結合學科特點，培養學生學習興趣

首先，要不斷改變思品課堂教學灌輸教學的面貌，積極改革教學方式、教學模式，引導學生多探究、合作、辯論、展示，激發學生參與課堂、進行思維碰撞。教師課堂講授的越多，學生自己思考和探究的空間就越小，就越會給學生課堂開小差的機會。所以教師在備課時要動足腦筋想法設法讓學生動起來，課堂上要想方設法自個偷懶讓學生動起來。

其次，要充分發揮思品課常教常新、與時俱進的學科魅力，結合生活情境聯系課本知識巧設疑問，激發思考的熱情，真正發揮學生課堂參與的自主性和主體性。如在八年級下冊《做有教養的現代人》一課教學時，筆者就以本學期學校開展的“光盤行動”為背景，展示了幾張學生餐廳用餐的圖片，結合圖片引導學生反思還有哪些類似的有失教養的行為，自己有無這樣的表現，并分析這些行為的性質、危害，并從如何文明就餐角度引導學生展開討論；同一節課上我還拋給學生關于泰國總理英拉接見穿著隨意的徐錚導演引來媒體普遍爭議的熱點話題，引導學生談自己的看法，并布置學生課后探究穿著方面的藝術，這兩個環節的教學都取得較好的教學效果。在教學《保護人類共同的家園》時，我結合一條網絡熱帖“浙江某地河水污染嚴重，一網民發帖說如果當地環保局張能下河游泳20分鐘我就給他20萬”，并要求學生思考如何看待這一網民的觀點？話音還未落就激起千層浪，學生在下面爭論的不可開交，有同意的有不同意的，借此機會水到渠成地讓學生意識到保護環境不僅是政府的責任更是每個公民的責任。可見，課堂要能吸引學生參與，必須有他們感興趣的話題，正所謂興趣是最好的老師。

（三）要構建平等、相互信任尊重的和諧師生關系

親其師才能信其道，學生會由喜歡一位老師到喜歡一門學科。師生之間一旦建立相互信任與支持的關系，你講的每一個句話在學生的心中都有足夠的影響力，哪怕有些任務是無法檢查的，當然如果缺乏這種信任與理解，多一份要求就只會多一分敷衍。

二、授予技巧，引導學生“會學”

在思品課堂教學中，還要授予學生自主解決問題的一般方法，達到建立在策略基礎上的“會學”目標，否則，學生學了知識并不能幫助他解決實際問題這不僅會降低老師的威信，降低學習的熱情，喪失了學習的信心，這就需要教師潛心專研學科教學，了解學生問題所在，不斷改進教學方法。就思品課教學來說，聯系生活幫助學生理解知識和梳理知識結構、培養學生認真審題的習慣、熟練掌握各種題型的解技巧是三大關鍵點，領會了則事半功倍，否則，事倍功半，很多學生的學習都是困在不得法。

三、搭建平臺，確信自己“能學”

（一）多關注學生，巧用評價反饋手段，改善學生的歸因方式，增強自我效能感

教師要做有心人，盡量能對每個學生學業上的進步做出能力或努力上的內部歸因，讓學生相信自己有學習的能力，相信能夠通過努力獲得成功，從而增強自我效能感。隨著自我效能感的提高，學生對自主學習會更有把握，也能體會到更多的學習樂趣，從而避免學習倦怠和逃避情緒的產生，實現建立在自我效能基礎上的“能學”的目標，這種反饋應該是及時的，積極評價最好在公開場合，消極評價最好在非正式場合，如在課間走廊上、馬路上一對一的非正式交談，這樣能最大程度的保護孩子的自尊心。

（二）學生自主學習能力的培養也不是僅僅在課堂上，更需要課外拓展與培養

為孩子搭建展示才華的多元舞臺。例如：缺少父母關愛又進入青春期的學生王某進入八年級以來后學習上毫無進取心，課堂不認真聽課，作業懶得做和改，學習直線下降，但自從開展時政知識競答得了第一后他對學習一下信心百增，課堂課后大變樣，所以教師在抓好課堂教學的同時要開展豐富的課外活動，給每一類學生展示特長的機會，尋找自信的機會，尤其對平時學業水平較差長期得不到老師關注的學生，這些機會對他們彌足珍貴，可以幫助老師發現他們閃光的一面，進而通過我們及時鼓勵引導實現興趣的遷移，這是教育很好的契機。

事實上，培養學生自主學習能力要靠學生自動自發的意識，但這種自動自發的意識和能力在很大程度上要依賴學校教育和教師在其中所發揮的引導作用，因此，每位老師在培養學生自主學習上都大有作為，我們迫切需要更新觀念，大膽放手，不斷在學習與研究中探究規律，才能擔負起引領孩子在成長道路上走得更快更遠的重任，才不愧對“人類靈魂工程師”的崇高榮譽！